關(guān)于初中歷史教學(xué)的朝代文化學(xué)習(xí)意義的論文
摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)中，朝代變更與歷代史實(shí)，一直是教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。它不僅是作為初中生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是幫助其系統(tǒng)化的掌握歷史發(fā)展主線與脈絡(luò)的有利工具。那么朝代文化學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)到底有哪些方面的意義呢？文章就將對(duì)此展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞：初中歷史;朝代文化;學(xué)習(xí)意義
初中是孩子們學(xué)習(xí)歷史的“第一階段”，也是學(xué)生了解我國(guó)文明與世界歷史發(fā)展的必經(jīng)之路。初中歷史包括“國(guó)家的變更與社會(huì)的發(fā)展、“工業(yè)化的振興”、“改革開(kāi)放”等多方面的歷史模塊學(xué)習(xí)。而這些知識(shí)大多又都是以歷史發(fā)展時(shí)間為主線的。所以說(shuō)要學(xué)好初中歷史，教師必須通過(guò)多方面引導(dǎo)學(xué)生明白“朝代文化”學(xué)習(xí)的重要性，必須幫助其打好“朝代文化”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文就將從三方面對(duì)初中歷史“朝代文化”學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行具體的闡述。
1奠定初中歷史學(xué)習(xí)的基石
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久。從我國(guó)的遠(yuǎn)古居民、刀耕火種的原始農(nóng)耕到夏商西周的朝代更替，春秋戰(zhàn)國(guó)的斗轉(zhuǎn)星移。歷史的腳步一直在前進(jìn)，在歷朝歷代的統(tǒng)治變更、發(fā)展興亡中我們都可以追隨歷史的腳步。在初中歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教材是沿著歷史時(shí)間軸在記載與敘述。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該遵循這一邏輯順序來(lái)進(jìn)行歷史講解。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的歷史學(xué)習(xí)尤為重要。這是他們追溯歷史文化、發(fā)現(xiàn)歷史文明的奠基一步。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行總體教學(xué)時(shí)，一定要理清教材主要脈絡(luò)和大綱發(fā)展，督促學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)。初中一年級(jí)是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，是孩子們第一次在學(xué)校教育下對(duì)歷史有一個(gè)整體的認(rèn)知和感受。而初中一年級(jí)的開(kāi)篇章節(jié)的學(xué)習(xí)都是關(guān)于“歷史朝代文化”知識(shí)的，比如在第一單元“中華文明的起源”這一章節(jié)中所涉及的內(nèi)容主要是“我國(guó)境內(nèi)的原始居民”、追溯“華夏之祖”的學(xué)習(xí)。這些都為學(xué)生初次接觸歷史點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的方向。而在緊接著第二單元“夏商西周的興亡變化”、“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”等小節(jié)的學(xué)習(xí)都與“歷朝歷代”有著緊密的關(guān)系，甚至可以說(shuō)是圍繞朝代發(fā)展來(lái)向?qū)W生們敘述歷史事實(shí)的。這些“朝代”的準(zhǔn)確掌握不僅可以讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的感知、還能讓學(xué)生在“朝代文化”的學(xué)習(xí)中感悟“秦王掃六合”的雄才偉略、聆聽(tīng)“大一統(tǒng)的漢朝故事”、熟知“匈奴與漢朝的和親傳奇”。這些都是“朝代文化”學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)、它們是學(xué)生學(xué)習(xí)漫游歷史世界所邁進(jìn)的第一扇門，也是打開(kāi)這扇大門的“金鑰匙”，更是以后學(xué)習(xí)歷史的堅(jiān)固基石。
2掌握朝代變更中的歷史事件
在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多學(xué)生覺(jué)得歷史枯燥難學(xué)的一個(gè)重要的原因就是歷史是一門需要大量記憶的內(nèi)容。而且記憶的內(nèi)容大多是一些比較“死板固定”、“沒(méi)有規(guī)律可循”的歷史事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等符號(hào)性的知識(shí)。發(fā)展的如夏、商、周建立的時(shí)間分別是多久、世界著名的青銅文明的發(fā)源地是哪里、秦王統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間和過(guò)程又是什么？這些問(wèn)題之所以難記背后更深層次的原因是由于學(xué)生對(duì)中華文明與歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)掌握不夠清晰，對(duì)歷史上的“朝代變更”的過(guò)程比較模糊。所以面對(duì)此種現(xiàn)象，教師更有必要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“歷史朝代”的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在頭腦里建構(gòu)起歷史朝代變更、發(fā)展的基本框架、并利用巧妙的教學(xué)讓學(xué)生將歷史上的著名事件、�？际肥麓┎逶凇皻v史朝代文化”的學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)才是有意義的。教師要明白，我們所強(qiáng)調(diào)的“歷史朝代文化”的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊、寬泛的概念。它不是只讓學(xué)生接受單純“歷史符號(hào)”的課堂教學(xué)，而是由“歷史朝代”這一基本面所折射出的'相關(guān)點(diǎn)。比如說(shuō)歷史朝代文明的“發(fā)源故事”可以為一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，比如說(shuō)我們講的歷史朝代文化中的“偉人事跡”可以為一個(gè)折射點(diǎn)，比如我們所說(shuō)的朝代變更背后的深層次原因可以為一個(gè)歷史“探究點(diǎn)”。而歸根結(jié)底、這些“點(diǎn)”與“面”都是圍繞歷史事件來(lái)講述的。因此教師在進(jìn)行初中歷史“朝代文化”教學(xué)時(shí)，一定要以“朝代發(fā)展”為主線、以歷史時(shí)間段內(nèi)發(fā)生的重大事件為支撐點(diǎn)、以豐富多元的歷史故事為興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中階段歷史的“起點(diǎn)學(xué)習(xí)”。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把這些具有豐富意義的知識(shí)性材料穿插到“歷史朝代”中學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生輕松愉悅的闖過(guò)“歷史朝代”的“枯燥考驗(yàn)”，還可以在意義建構(gòu)中獲得更多的歷史知識(shí)。并且也意味著在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也具有了將這種意義建構(gòu)與聯(lián)想的方法靈活的運(yùn)用到自己的成長(zhǎng)中。
3培養(yǎng)學(xué)生追溯歷史文明的意識(shí)
作為歷史教師，可以很直觀明白這樣一份使命：中華五千年的歷史需要人來(lái)傳承、五千年的華夏文明需要人來(lái)發(fā)揚(yáng)。要使這樣的期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要用“智慧教學(xué)”將這一具有前沿性理念和歷史價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。要讓學(xué)生知道，作為傳承中華文明重任的“炎黃子孫”、作為肩挑歷史興衰的“少年大軍”必須明白這樣的道理：我們可以是為了追溯而了解歷史、可以是為了探究而學(xué)習(xí)歷史、也可以是為了發(fā)展而鉆研歷史，但絕不能是為了單純的“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)歷史。就拿我們今天“朝代歷史文化”的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)很具有啟發(fā)意義的教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中可能有很多的教師在講授這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，大多都只停留在了對(duì)學(xué)生的淺顯的“記憶要求”和“背誦掌握”。其實(shí)這是不正確的觀點(diǎn)。在素質(zhì)教育的“高歌前進(jìn)”背景下，教師又豈能不跟上“歷史”的步伐？我們絕不能還是停留在過(guò)去傳統(tǒng)思維方式和“歷史教學(xué)觀”上，我們要明白看似簡(jiǎn)單的“朝代文化”教學(xué)傳遞給學(xué)生的不僅僅是中國(guó)歷史的朝代發(fā)展脈絡(luò)與大體趨勢(shì)，更重要的是，要求教師善于用歷史上的史事發(fā)展和朝代變更這個(gè)小線索來(lái)引出學(xué)生探索歷史“大方向”的熱情執(zhí)著與堅(jiān)定信心。教師要知道只有做到了培養(yǎng)學(xué)生的“追溯歷史”意識(shí)和“繼承文明”的思想的教學(xué)才可能稱得上是成功的“歷史課堂”。
4結(jié)語(yǔ)
初中歷史階段的重要性毋庸置疑，教師在教學(xué)中既要緊抓歷史發(fā)展的“大方向”和“系統(tǒng)性”，又要善于從“小切口”打開(kāi)大問(wèn)題。所謂“天下大事、必作于細(xì)”說(shuō)的也正是這個(gè)道理。我們的眼光絕不能只停留在歷史朝代文化的“表象教學(xué)”，而是要積極的運(yùn)用發(fā)散的教學(xué)思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次、多維度的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才可能是具有“歷史系統(tǒng)性”和“歷史大局觀”的發(fā)散人才。
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