高中數學教學生活化教學的意義論文

　　數學來源即人類的日常生活，其對于人們日常生活中問題的解決有著重要意義。隨著數學經驗的不斷總結，逐漸形成數學這門學科，并成為學生必修的重要科目。就高中數學而言，其教學內容與生活結合較為密切，能夠切實解決人們日常生活中的問題。

　　為此，實現高中數學教學的生活化，充分發(fā)揮高中數學的生活化特點和優(yōu)勢，有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，對于教學效果的優(yōu)化有著重要意義。應充分分析高中數學的生活化特點，以及生活化教學對于高中數學教學的重要作用，進而制定科學有效的生活化教學方案。

　　1. 生活化教學概述

　　所謂生活化教學，指的是將教育內容和教育方法與生活緊密聯系在一起，加入大量適當的生活素材，使得教學內容更為豐富，教學的趣味性大大提高，學生對于理論知識的理解難度也能大大降低，充分發(fā)揮教學知識的生活性，將教學與實踐內容有效結合在一起[1].隨著我國素質教育制度的不斷推行和發(fā)展，生活化教學勢必成為我國教學辦法中重要的一種，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將現實生活和課堂教學有效融合，確保教學效果的優(yōu)化和提升。

　　2. 生活化對高中數學教學的重要性

　　高中數學較其它科目而言，其理論性和抽象性較強，教學難度加大，學生學習過程較為吃力，使得學生面臨著巨大的學習壓力。同時，高中學生面臨的高考壓力不斷增大，其目前學習狀況的優(yōu)劣直接影響到其未來的考學情況。因此，實現高中數學效率和質量的提高，使學生的學習壓力減小，學習難度降低，并充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是當前高中教學中的重點關注內容[2].生活化教學作為趣味性較強且有著化難為易的優(yōu)勢，將其運用到高中數學的教學當中，能夠有效簡化學生的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣好和熱情。

　　3. 高中數學生活化教學的主要策略

　　3.1 結合教學內容創(chuàng)建生活化教學情景。在傳統(tǒng)的高中數學教學模式當中，學生與教師的距離較遠，課堂氛圍嚴肅，教學氣氛枯燥乏味且凝重單調。學生學習的積極性得不到有效調動，其對于數學知識較強的陌生感使得其學習效果較差。在教學內容的基礎上，創(chuàng)建生活化數學教學情景，能夠有效活躍課堂氣氛，使得師生之間的距離以及學生與數學之間的距離都能有效拉近。如在開展數列知識的教學時，可將棋盤麥粒問題引入到課堂當中，并設問相應問題，使學生在熟悉的生活化內容當中進行數學知識的學習。

　　3.2 充分利用生活化實例進行數學教學。利用生活化實例進行數學教學，是實現數學生活化教學的重要手段之一。數學與人們生活的聯系密切，高中數學知識運用到生活實例當中也極為普遍。教師應當充分結合教學內容和教學知識，將生活化實例作為教學例證，既能使學生在生活實例中實現數學知識的簡化，還能拉近學生與數學的親近感，使學生運用數學知識的能力大大增強[3].如在開展均值不等式的教學時，教師可充分結合商家打折促銷的問題，使學生在折扣的計算過程中，實現數學理解能力和運用能力的有效提高。

　　3.3 運用回歸方式將抽象知識具象化。數學來源于生活，也將回歸到生活當中。在生活中，數學知識隨處可見。教師應充分運用回歸方式，使數學理論知識回歸到生活當中，將抽象知識具象化，使數學教學過程更為簡單化和直觀化[4].教師可努力發(fā)現生活中的數學實例，并將其運用到課堂教學當中。如在進行函數f（ n + t） 的教學時，教師可將日期的計算運用到實際教學當中。假設某個周三的日期為 8 日，以 7 天為一個周期，可直接計算出下個周三的日期為 15 日，再下個周三的日期為 22 日，也就得出了函數 f（ n + t） 式當中，n 代表周三和 8 日，t 則代表固定周期 7 天。

　　3.4 利用實踐動手活動進行數學教學。將實踐動手活動引入到高中數學教學當中，能夠極大地激發(fā)學生數學學習的積極性，并使理論知識具象化，學生對于知識的理解能力和消化能力將得到極大提高。教師應結合具體的教學內容，設計趣味性強、知識性豐富且切實可行的實踐動手活動。如在開展指數函數教學時，為使學生對于函數 y = ax（ a > 0,a ≠ 1） 的理解程度加深，可讓學生利用白紙進行反復對折，并計算出多次對折之后的'紙張厚度。利用底數、指數，計算出最終的 y 值，即算出了最終對折后紙張的厚度。學生的學習具象性更強，學習效果也就更佳。

　　3.5充分利用多樣化數學教學手段。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術和計算技術在教學中的普及程度越來越高，教學方式和教學手段越來越多樣化。在開展高中數學教學時，教師應充分利用多媒體和信息技術的優(yōu)勢，實現教學手段的多樣化。如在進行圓錐曲線的教學時，教師可收集相關多媒體資源，如宇宙行星的運行軌道，讓學生直觀看到解橢圓和雙曲線、拋物線的運行方式，從而將理論知識與現實生活聯系起來，使得各理論知識中曲線間的區(qū)別和聯系能夠串聯起來。

　　結語

　　生活化教學方式，作為一種高效高質的教學方式，能夠切實實現教學效率和教學質量的提高。高中數學教學是高中教學體系中的重要部分，實現其教學的有效性，對于學生學習效果的優(yōu)化，確保其理解并掌握數學理論知識，實現其未來數學學習效率的提高，有著重要的意義。將生活化教學方式運用到高中數學教學當中，應結合教學內容創(chuàng)建生活化教學情景，充分利用生活化實例，運用回歸方式將抽象知識具象化，并利用課堂實踐動手活動和多樣化數學教學手段，使學生的學習積極性和主動性大大提高，實現其數學素養(yǎng)和能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1] 趙紅星 . 基于生活化的高中數學教學分析 [J]. 青少年日記（ 教育教學研究 ），2015（05）。

　　[2] 張琴霞 . 高中數學生活化教學淺析 [J]. 學周刊 ,2014（23）。

　　[3] 王尚文 . 高中數學生活化教學方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），2013（08）。

　　[4] 周幼荷 , 張原平 . 淺談數學教學生活化 [J]. 湖北科技學院學報 ,2013（04）。

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