MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略論文
【摘要】創(chuàng)業(yè)教育的成效是影響大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率的重要因素。國內(nèi)高校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現(xiàn)，結(jié)合MOOC的特點，提出MOOC有助于促進高職學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于豐富教學資源以及增強創(chuàng)業(yè)教學實踐性。
一、引言
隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞增的狀態(tài)，導致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴峻。所以通過多種途徑廣泛開辟就業(yè)渠道的同時，大學生創(chuàng)業(yè)日益被重視，大學生創(chuàng)業(yè)也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持下，高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定成效。據(jù)麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，5年來大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調(diào)查顯示，高職學生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。有數(shù)據(jù)顯示美國在校大學生的創(chuàng)業(yè)比例接近10%，而中國的大學生創(chuàng)業(yè)率只有3.0%。兩國在校大學生創(chuàng)業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其中一個重要的影響因素。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題
在當前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職教育人才培養(yǎng)的使命。高職院校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，使學生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資，導致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高；創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，創(chuàng)業(yè)實踐訓練少，導致創(chuàng)業(yè)成功率低等問題，一直是困擾我國高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。1.創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，哈佛大學最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，經(jīng)過六十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完善的體系。相對于美國較早開展創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才興起。2010年教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)……，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)業(yè)教育在中國高等教育的實施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進行試點，再進一步納入課程體系和學生培養(yǎng)計劃這樣一個逐步推進的過程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)課程體系。在培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)者的過程中，美國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國大學中發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規(guī)教育。美國大學開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有2000門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育理念的創(chuàng)新和學生實踐能力的培養(yǎng)，并且也有助于轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，促進被動就業(yè)向主動就業(yè)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點高等院校和職業(yè)院校推行學生創(chuàng)業(yè)教育項目，創(chuàng)業(yè)教育課程不僅在數(shù)量上可選性不多，教材內(nèi)容多理論少實踐，知識更新周期長，猶豫創(chuàng)業(yè)教育知識涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內(nèi)高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開展，使部分學生接受創(chuàng)業(yè)培訓，往往選修該課程的學生僅以獲得相應(yīng)的學分為目的，并不是真正想了解創(chuàng)業(yè)知識、技能。2.創(chuàng)業(yè)師資不足，課程內(nèi)容脫離實際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)課程，它要求授課教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)體驗，同時對于教師的學識、經(jīng)歷都有很高要求。目前大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由班級輔導員或就業(yè)管理人員構(gòu)成，他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時存在理論基礎(chǔ)不足，教學能力薄弱的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，或者當下沒有進行創(chuàng)業(yè)活動，這可能就會導致他們講授的內(nèi)容不具實用性，或是不符合當下實際，很難將理論同實踐相結(jié)合，無法回答學習者提出的問題，解答創(chuàng)業(yè)過程中存在的困惑，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。雖然部分學校也采取了邀請一些創(chuàng)業(yè)成功者來校做專題演講、從企業(yè)聘請“創(chuàng)業(yè)導師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經(jīng)驗、講課時間短等問題，不能給學生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學生對創(chuàng)業(yè)教育的不滿。
三、MOOC環(huán)境下高職創(chuàng)業(yè)教育的解決策略
對高等職業(yè)院校來說，教學改革一直都是高職院校討論的'焦點問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，信息技術(shù)促進了教學方式的變革。隨著MOOC在全世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，給高等職業(yè)院校課堂教學所帶來的沖擊己日益顯現(xiàn)，同時為優(yōu)化傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式帶來了新的改革契機。MOOC的出現(xiàn)，給學生帶來了一種不受時間和空間束縛的學習模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，它使高等職業(yè)院�？匆娏私逃畔⒒瘯r代另一種模式的課程教學，對優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學，提高教學質(zhì)量帶來了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規(guī)模開放在線課程模式，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時長的網(wǎng)絡(luò)課程，具有大規(guī)模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。MOOC掀起的教育風暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對教學模式的重新審視。MOOC運動在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等國內(nèi)高校加入edX網(wǎng)站，自此開啟了國內(nèi)慕課發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了Coursera。除此之外，其他國內(nèi)在線課程網(wǎng)站如“在線學堂”、中國大學慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動了國內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。1.MOOC有助于促進學習方式的變化。相對于傳統(tǒng)課堂教學，MOOC課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經(jīng)過精心設(shè)計，每個視頻重點講解1-2個知識點。短小精干、演繹生動的視頻可更好地激發(fā)學生的學習積極性。同時MOOC課程可以由學習者自己控制學習進程、學習時間、學習場所，課程內(nèi)容可重復學習，對知識的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學更有效率，極大程度地提高了高職學生學習主動性。MOOC依托于網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備為學習者提供最方便、優(yōu)質(zhì)和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學習者的學習成本，足不出戶可以獲得優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的的指導。通過論壇、社區(qū)等形式進行互動交流。2.MOOC有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學資源。國內(nèi)幾大慕課平臺初步統(tǒng)計有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程有幾百門，僅學堂在線這一平臺不完全統(tǒng)計有43門關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的課程。這些課程多數(shù)由名校名師開設(shè)，課程受到學習者的高度認可。以《創(chuàng)辦新企業(yè)》課程為例，是由清華科技園和清華大學經(jīng)管學院聯(lián)合開設(shè)的系列創(chuàng)業(yè)教育課程，該課程已經(jīng)成功開辦5期，參與課程學習的一百多支團隊中已有半數(shù)以上成立公司，通過課程直接或間接獲得融資總額超過1億元。2016年該課程搬上學堂在線開設(shè)在線課程，影響力迅速擴大，2016年第一次線上課程就有幾萬人參與學習，受益人數(shù)數(shù)倍增長。該課程最吸引學習者的地方是不僅把創(chuàng)辦新企業(yè)面臨的主要問題作為課程探討的核心，而且把創(chuàng)辦新企業(yè)需要的資源作為課程的基礎(chǔ)。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學經(jīng)管學院教授和清華科技園里的實業(yè)公司老總組成，為學生創(chuàng)業(yè)提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時，課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與優(yōu)化，針對創(chuàng)業(yè)團隊的“痛點”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創(chuàng)業(yè)團隊搭建交流與分享的平臺---“創(chuàng)業(yè)行”社區(qū)，通過定期組織沙龍等活動對歷屆同學保持持續(xù)的關(guān)注與交流。目前越來越多的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，學校在一年級開設(shè)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必修課，側(cè)重于對新生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)啟蒙方面的培養(yǎng)。進入二年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生可以選修與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，以此來彌補專業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。國內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒有形成完備的創(chuàng)業(yè)教學體系，彌補課程資源不足的一個途徑是組織學生參與學習線上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。線上創(chuàng)業(yè)課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學生可以根據(jù)需要進行選擇。目前國內(nèi)大多數(shù)MOOC課程免費參與學習，不需要額外付出學習費用，并不增加學生的學習成本。3.MOOC依托于真實項目進行教學。實踐教學是高職教育的重要培養(yǎng)內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的關(guān)鍵教學方式。創(chuàng)業(yè)作為實實在在的實踐活動，要求教師要有很強的實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時對教師的學識、經(jīng)歷都有很高要求。縱觀網(wǎng)絡(luò)上多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程，最大的特點是依托于真實項目進行教學。課程一般分為三階段，第一階段讓真實的創(chuàng)業(yè)團隊介紹公司運營的基本情況，發(fā)展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結(jié)束后有何收獲。在整個課程過程中，創(chuàng)業(yè)嘉賓深入實踐課程，創(chuàng)業(yè)導師全程跟蹤輔導創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)幫扶一條龍服務(wù)，最大限度的提高了創(chuàng)業(yè)項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學生需求的網(wǎng)絡(luò)課程作為學習課程，同時學生可以申請加入本校基于真實項目的“創(chuàng)業(yè)學習培訓班”，有意愿的學生需要通過創(chuàng)業(yè)導師的面試、篩選才能參加，學校利用本校教師自身的專業(yè)和資源優(yōu)勢，配合本地產(chǎn)業(yè)的特色和專業(yè)的特色增加課程，以真實的市場項目為依托，開展真實的體驗和實戰(zhàn)，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。
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