小學低年級的作文教學研究頗析論文

　　小學中高段教師常常感覺學生寫不出、寫不好作文。造成這一現(xiàn)象當然有多個方面的原因。我們認為到中年級才開始進行作文教學，起步還是比較晚，孩子沒有寫話意識，少了緩沖期。我們覺得應該找到孩子的興趣點，提早滲透──每個孩子都喜歡聽故事，尤其是那些沒有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈來、天馬行空的故事，更能吸引孩子的興趣。臨睡前，如果爸爸媽媽能陪著孩子坐在床邊，講上這么一段，那這個夜晚就會變得與眾不同。我們思考，既然孩子這么喜歡故事，我們是不是可以嘗試運用故事這個資源，對一年級孩子進行習作萌芽狀態(tài)的“滲透”？不必講究習作的框架脈絡，注重發(fā)揮孩子的想象力，在潛移默化中提高組織語言的能力和語言的規(guī)范，讓孩子在沒有任何壓力的特定環(huán)境下，達到想說話，會說話，能寫話，從而對習作產(chǎn)生朦朧的好奇心。

　　１閱讀繪本故事，說想象故事

　　有些專家指出：不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣，他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信……在最初階段，選擇從繪本起步。是利用繪本圖文復合的特點�，F(xiàn)在市場上有很多優(yōu)秀的繪本，網(wǎng)上更有很多免費閱讀的電子繪本，這為我們的教學帶來了很多的便利。繪本里面那些或美麗或恐怖，或溫馨或滑稽的畫面，配上短短的幾行點睛之筆，都讓我們的課堂妙趣橫生。１．１閱讀圖畫，滲透故事接龍：開始繪本閱讀之旅時，我們先引導孩子閱讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內(nèi)容后，試著讓學生來猜猜接下來的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚著，孩子的語言在故事中無拘無束地表達著，孩子也在不知不覺中從一個看故事的人變成了一個編故事的人。如《母雞蘿絲去散步》，其后出現(xiàn)的內(nèi)容與前面有很大的相似性，我們更可以利用這些語言特點，讓孩子來說說故事而后的內(nèi)容──母雞蘿絲又來到了哪里，狐貍又會怎么樣呢。孩子在接這樣的故事，總是興趣盎然，其語言也在不自覺中得到了發(fā)展。１．２品味語言，感受文字之美：繪本的語言具有重復現(xiàn)象，往往也很簡潔。這對一年級識字不多的孩子來說，也不會造成閱讀上的困難。我們通過老師聲情并茂地朗讀，帶領(lǐng)學生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學生想象的時間，讓故事內(nèi)容在孩子的腦海里形成一幅生動形象的活動畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充。同時，逐步引導孩子與教師共讀，感受語言的魅力。１．３整體閱讀，合作編說故事：繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節(jié)推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內(nèi)容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。

　　２同題異構(gòu)故事，編新奇故事

　　所謂“同題異構(gòu)”故事，就是指根據(jù)同一個故事題目，要求孩子們說出不同的故事內(nèi)容來。我們嘗試著讓孩子把故事錄制成ＭＰ３格式，在“故事整體，具體情節(jié)，說話節(jié)奏”等環(huán)節(jié)進行點評和指導。２．１同一主題，同一材料這一階段的練習是根據(jù)教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節(jié)適當進行添加來展現(xiàn)這一故事。教師重點指導和點評學生對情節(jié)的添加是否合理，說話節(jié)奏上是否合乎講故事要求。在這樣的練習中，學生不僅認識到自己說話的不足，還無意識學到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來的習作打下扎實的基礎。２．２同一主題，不同材料在第一階段有了一定的基礎后，我們嘗試進入第二階段（一年級第二學期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個主題，要求孩子自己展開想象說一個好聽的故事。如時下流行的動畫片《熊出沒》，我們就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒──到光頭強家做客》（此故事電視中沒有），通過自己語言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成ＭＰ３；而后篩選出幾個作品，通過讓孩子現(xiàn)場展示自己的故事的.方式，讓孩子們來評一評，哪個故事更動聽，哪個故事你最喜歡。在每個故事講完后，教師適當對語言的一些錯誤進行糾正和指導，從而強化語言的規(guī)范性。這二個階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學生的語言表達能力；第二個階段是拔高階段，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力�？梢愿鶕�(jù)學生的實際水平，分層次進行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。

　　３畫畫、說說、寫寫故事，作故事日記

　　前兩個方面，我們重點以學生練說為主，而進入一年級第二學期，我們嘗試把畫、說、寫三結(jié)合的手法進行訓練，推行《我的故事》三步走：３．１畫畫圖片，講有趣的故事：第二學期伊始，我們便重磅推出讓孩子畫自己繪本故事。可以是簡單的圖畫，也可以是連續(xù)的圖畫。但必須要求孩子做到心中有故事，并能完整表達心中的故事。并在家中把這些練習及時說給家長聽，讓家長記錄并進行點評。堅持每周一畫，練說自己的故事。通過這樣的形式，學生的語言活了，語言思維力得到了極大的提高，為后續(xù)的真正意義上的習作開好了頭。３．２看看照片，寫生活的故事：寫話、習作，必須要從中生活中來，到生活中去。為此，進入第二階段后，我們讓孩子們收集和留意生活中的精彩瞬間，對一些自己印象深刻的照片拿出來進行沖印，貼在《我的故事》中進行寫生活故事。從而真正讓孩子們接觸生活的事兒，生活的語言。３．３關(guān)注生活，寫自己的故事：著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”教師要有意識地讓孩子去留意生活中的點點滴滴，每周讓孩子梳理生活中發(fā)生的有趣的、開心的、傷心的等不同的事例，從而培養(yǎng)學生關(guān)注生活，感受生活的能力。我們提出選擇最值得寫的內(nèi)容寫進《我的故事》中。同時，在這一階段，適度放寬了要求：畫畫，配上照片，可以憑自己興趣，只要有文字記錄，即達標。因孩子有了前兩步的練習，寫自己故事時可以說精彩不斷。當然，低學段的作文滲透教學是一項艱辛而長遠的工程，它需要教師傾注滿腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，也只有這樣，才能找到一條提高學生作文能力的有效途徑。

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