高中作文教學(xué)下學(xué)生主體性策略研究論文
1提高生活力
生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶認(rèn)為，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇�！鄙畹膯握{(diào)，使學(xué)生思維單一呆板；對生活感受不深刻、不強烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而蒼白，這是學(xué)生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己所觀察的事物賦以感情：感受清晨，會覺得它象綠葉一樣鮮嫩，像露水一樣明凈，像少女一樣羞怯；落葉飄零，那是“老樹的回憶”，更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充滿著靈性，無不具有獨特的生命情感；古城、古建筑無不凝聚著一種深遠(yuǎn)而蘊藉的歷史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去觀察，就會發(fā)現(xiàn)能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力，還要引導(dǎo)學(xué)生要有積極的生活態(tài)度。熱愛生活，珍惜生命，追求人生價值的實現(xiàn)，才會對生活有較深刻的感受，才會發(fā)現(xiàn)美。而消沉和委靡只會喪失美感。提高生活的感受力和審美能力，還要帶領(lǐng)學(xué)生投入美麗的大自然，靠近過去的歷史，走入浩瀚的書海。拓寬他們的視野，感悟歷史，感悟文化，加強思想的深度和厚度。
2內(nèi)化寫作知識
一篇文章使人首先感動必定是文本所傳達(dá)出來的審美情趣、人生理想、精神氣質(zhì)，而不是寫作技巧，但寫作技巧的準(zhǔn)確運用能更好地表現(xiàn)作文的內(nèi)涵。高中生也很需要這樣的知識指導(dǎo)，但寫作知識的傳授不是生硬孤立的，而是結(jié)合實踐，使學(xué)生生動地感悟知識，主動地構(gòu)建自己的知識，從而內(nèi)化為技能的，這才是主體地位的體現(xiàn)。例如，議論文寫作是高中階段重點訓(xùn)練的文體。議論文的有關(guān)知識，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸，閱讀教學(xué)中也多次學(xué)習(xí)，如果作文課堂上仍然照本宣科，勢必使學(xué)生感到厭倦，知識還是老師的知識。于是我采用了這樣的辦法：先發(fā)給學(xué)生一篇從網(wǎng)上下載的習(xí)作，要求十分鐘閱讀，小組討論文章的不足。學(xué)生在討論分析的過程中還提出了很多修改的意見，我鼓勵他們說，把你們的意見整理下來，也許就是一篇很好的文章。學(xué)生完成作文之后，我抽查了個別同學(xué)的文章與原文進行比較，肯定他們的進步并指出存在的不足。我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，在實踐中領(lǐng)會議論文寫作的方法，整個過程，我只是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。
3多角度、多渠道的訓(xùn)練
單一而呆板的作文訓(xùn)練模式，不符合高中生求新求異的心理特點。實踐證明，多角度多渠道的訓(xùn)練更易激發(fā)學(xué)生興趣，打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
3.1現(xiàn)場調(diào)查與作文訓(xùn)練相結(jié)合
高中生的'作文之所以“學(xué)生腔”，很重要原因在于，我們的學(xué)校教育過于注重書本知識的教育，而忽視了社會生活的教育。高中生的生活比較單一，升學(xué)的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕，學(xué)生的情感體驗?zāi)w淺，對生活缺乏感受，使得他們沒有激情，沒有新的材料可運用，視野狹窄可想而知。
3.2以辯論賽來激發(fā)學(xué)生作文的興趣，來充分發(fā)揮主體性
高中生有爭強好勝的心理，他們喜歡辯論。為參加辯論，獲取勝利，他們要做充分的準(zhǔn)備，如，尋找相關(guān)的資料、有利的證據(jù)，還要和組員深入討論分析命題的內(nèi)涵、作戰(zhàn)的策略，反復(fù)修改辯論的底稿。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高的過程，而激烈的辯論，年輕人之間激烈的“碰撞”，會產(chǎn)生許多明亮的火花，絕對有助于他們對問題的深入認(rèn)識，有助于思想水平的提高。
3.3演講
演講的準(zhǔn)備過程同樣是一篇文章的形成過程。在同齡人面前的演講，年輕人的自尊心，渴望得到肯定的心理特點，將促使學(xué)生不得不改變“假、空、虛”的作風(fēng)，而力圖新穎、真誠，這些都有助于創(chuàng)新思維和個性的培養(yǎng)。
4把握好共性和個性
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要注意到學(xué)生的全體性和差異性。教育要面向全體，要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們因為原來教育環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境和生活體驗不同所帶來的差異性，作文教學(xué)應(yīng)將統(tǒng)一要求和因材施教結(jié)合起來。使每一位學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下挖掘潛力，得到發(fā)展，得到寫作的快樂。例如，班里絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，我就鼓勵他們多寫一些農(nóng)村生活題材的文章，多采用夾敘夾議的文體，力爭以情感人，以樸實取勝。課外，單獨組織他們學(xué)習(xí)普通話，進行口語訓(xùn)練，通過加強口頭表達(dá)能力來提高書面表達(dá)能力。作文，體現(xiàn)了一個人的思想、個性和情趣。如果學(xué)生能在作文里充分地釋放他的心靈，張揚他的個性，能感覺到創(chuàng)作的快樂，那么，激發(fā)他們的將不僅僅是作文的熱情，還有對文學(xué)的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛，對生活的熱愛！這就是他們主體地位最好的體現(xiàn)。因而，語文教師應(yīng)為他們塑造這么一個精神花園，用智慧和汗水澆灌花園里的花草，使他們充滿著生機，燦爛地開著花朵。
作者：杜小磊 單位：云陽縣養(yǎng)鹿初級中學(xué)
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