新課改下作文教學研究論文
一、要想使作文教學走出傳統(tǒng)教學的怪圈，就必須還學生寫作的主體地位，更新觀念，構建多元化作文教學模式，多方位調動
1.弘揚寫作個性，提高創(chuàng)新能力
誠然，由于學生的閱讀視野、生活經歷等的不同，對生活的感悟也各異，在文章中表現(xiàn)的思想、認識也千差萬別。再者，學生的作文水平也參差不齊。教師應看到這些個性差異，采用靈活多樣的方法，張揚每位學生的寫作個性。切忌作文指導遵循一個模式，一條套路，學生的文章千人一腔，千篇一律。因此，在教學中教師要提倡作文個性化，指導學生在作文題目、作文內容、作文選材、結構形式、語言等方面注意突出個性，盡情繪我所見、寫我所聞、抒我所感。對于個性鮮明、有創(chuàng)新的文章，一經發(fā)現(xiàn)，就要倍加贊賞，多加鼓勵，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。只要倡導教學個性化，就必然會促進人的個性化發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。
2.構建多元化作文模式
�。�1）訓練方式多元化多元化訓練方式是指教學中克服單一模式，把作文教學融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)�？蓢@與學習內容有關的`話題、材料寫作，可就某個現(xiàn)象擬題寫作。也可把作文教學與演講，辯論、課堂討論、學習感悟結合起來，讓學生在以上學習活動之前或之后，以作文的形式把活動時的感悟與理解或想法寫出來。長期訓練，就會避免學生作文時假、大、空現(xiàn)象的出現(xiàn)。
�。�2）批改方法多元化作文批改要改變“我寫你改”的舊觀念。傳統(tǒng)的教學只把作文批改當作是老師的事，殊不知，老師背著學生改作文，費力不討好，對提高作文水平收效不大。而真正的修改過程則是學習寫作的主要途徑。因此，我們應該教育學生懂得好作文是改出來的。師生應合作嘗試采用多種批改方式，比如可采用自我批改法、同伴批改法、小組批改法、教師批改法等方式。具體做法是好中差學生四人分成一組，先自批，再互批，再由小組長批，最后交老師處批閱。披閱時要明確要求，首先改語言：看有無錯字、病句，標點是否準確，語句是否流暢。其次改內容：看選材、看中心。再次改結構，看開頭結尾、看詳略、看過渡銜接。這樣就可以使學生變被動為主動。
�。�3）評價手段多元化寫作中，學生的信心很重要，而評價方式是否合理將會直接影響學生的寫作信心。我們應改變傳統(tǒng)的評價手段，不能只寫一些模棱兩可、冷冰冰的評語和一個不能說明問題的分數(shù)。應該采用多元化的手段，從多方位評價，讓學生從評價中看到問題與進步，因為再差的作文也有優(yōu)點，再好的作文也有瑕疵。我們可以嘗試用整篇評價與局部評價結合，分數(shù)評價與等級評價并用的方法。多元的評價真正讓學生成為寫作的主體。
二、結語
總之，作文教學的出路，就是要讓學生成為真正意義上的主體，就是要求學生去感悟生活，就是要求教師改變傳統(tǒng)的觀念，傳統(tǒng)的教法。這樣才會激發(fā)學生的寫作興趣，才會把寫作當成一件愉快的事。
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