中職英語專業(yè)聽力教學(xué)策略論文
【摘要】聽力是中職英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文探討了中職英語專業(yè)聽力教學(xué)的策略問題，認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽力要領(lǐng)，提高聽力水平。
中職英語專業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門技術(shù)人才的重任，且培養(yǎng)方向主要是為外貿(mào)、旅游等行業(yè)提供一線的實(shí)際應(yīng)用人才。這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，具備良好的聽說讀寫譯能力，在對外貿(mào)易和涉外導(dǎo)游中靈活地進(jìn)行口頭和書面交流。對于交流而言，聽說讀寫譯五項(xiàng)技能中，以聽力為首，聽力同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)至關(guān)重要的部分。然而近年來由于高校擴(kuò)招等諸方面的原因，中職生源參差不齊，聽力對于大多數(shù)學(xué)生而言，依然是主要的薄弱環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整合能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)實(shí)踐著手、配合以情感教學(xué)等各種輔助手段，從4個(gè)方面積極探索課程教學(xué)改革新思路，全面提高學(xué)生聽力水平。
1、能力培養(yǎng)探討
心理語言學(xué)家認(rèn)為：聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、預(yù)測(推測和假設(shè))、判斷、篩選等眾多的思維過程，是一個(gè)極為復(fù)雜、多層次的心理活動(dòng)，而且所有這些思維活動(dòng)都需要在瞬間完成。顯而易見，這么一個(gè)復(fù)雜的過程僅僅依靠機(jī)械的.重復(fù)聽是無法提高聽力水平的，聽力教學(xué)也并非學(xué)生聽完錄音就回答問題這么簡單。聽力教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐掌握聽力規(guī)律的能力，以便其自覺地、有效地學(xué)習(xí)，提高聽力水平。因此，教師在課堂上除了給學(xué)生準(zhǔn)備充分的語言材料之外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何聽，怎樣聽，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如通過查找topicsentence和keywords(即who，what，where，when，how)的方法訓(xùn)練學(xué)生迅速猜出文章中心思想和大意的能力。聯(lián)想能力的訓(xùn)練也是一個(gè)變聽力學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的過程，比如播放一段有關(guān)英國氣候的短文之前，可先讓學(xué)生在頭腦中根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想（如氣候多變特點(diǎn)以及一些關(guān)于天氣的詞匯），猜測文章講述的內(nèi)容，形成假設(shè)、預(yù)言和推斷，然后在聽力過程中不斷調(diào)整逐步達(dá)到正確理解的目的。另外在英語中，有些音變?nèi)缯Z音語調(diào)、重讀連讀、吞音弱讀等，是規(guī)律也是障礙，老師應(yīng)向?qū)W生加以闡述，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生逐漸把握其規(guī)律，掃清語言障礙�？傊诼犃虒W(xué)中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的推測、聯(lián)想、記憶、識(shí)別等能力，讓學(xué)生把握聽力的規(guī)律，才能使學(xué)生少走彎路，縮短其自我摸索的過程，達(dá)到事半功倍的效果。
2、課堂教學(xué)方法探討
學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。老師要從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教有定則，但教無定法，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次及自身教學(xué)風(fēng)格選擇不同的教學(xué)方法，“取彼之長，補(bǔ)己之短”。在傳統(tǒng)的聽說、聽寫教學(xué)基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)理念，靈活開展教學(xué)。例如用圖片、照片、幻燈片等為材料，組織一些小型的聽前的Warming-upactivities和聽后的復(fù)述、模仿、討論等小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答的能力。
Powerpoint、VCD、Flash等多媒體輔助手段也是聽力教學(xué)的好幫手，這類視聽說手段能調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，取得良好的教學(xué)效果。此外讓學(xué)生課后模仿英文電影里的經(jīng)典對白，課堂上進(jìn)行配音表演，也能活躍課堂氣氛。當(dāng)然所有這些都是輔助手段，關(guān)鍵還需長期的實(shí)踐和努力。
3、情感教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心和克服困難及焦慮情緒的意志力對其聽力水平的提高快慢都有很大的影響。課堂上老師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，少批評，多肯定，少否定，克服語音室交流的不便，適時(shí)走到學(xué)生中間與其近距離交流指導(dǎo)。在遇到難度較大的問題時(shí)，教師除了及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)外，可以組織學(xué)生成立小組討論，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相探討，這樣在和諧的氛圍中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。另外課堂交往中，學(xué)生對老師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法等等都會(huì)自覺不自覺的進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”和“不信任”的判斷或“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對老師的好惡遷移到老師所授課程中來，因此在教學(xué)中應(yīng)熱愛每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、關(guān)心每一位學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，多給有自卑感的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信，營造平等和諧的課堂氛圍。
4、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
美國語學(xué)家L.Bloomfield曾說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其他方法是沒有用處的�！睕]有實(shí)踐是根本無法掌握一門語言的，而每周一次的聽力課顯然滿足不了這一要求，因此除了課堂實(shí)踐之外，學(xué)生應(yīng)在課后做大量的聽力訓(xùn)練。作為老師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的信息和渠道，為課后的操練創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如可提供了以下幾種方式：
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持收聽VOA，BBC英語節(jié)目，告訴他們具體的波段頻率和時(shí)段以及網(wǎng)站下載地址，讓學(xué)生課后堅(jiān)持天天聽，從SpecialEnglish到StandardEnglish由淺入深，循序漸進(jìn)，邊聽邊記，聽后寫下大意。
（二）讓大家選擇一套適合自己的聽力材料，如《新概念英語》或《走遍美國》等，進(jìn)行反復(fù)聽并模仿發(fā)音。
（三）讓學(xué)生多參加英語角活動(dòng)，多聽外教講座，多看英文片。同時(shí)在課堂上老師抽5分鐘時(shí)間對學(xué)生本周的課后聽力情況進(jìn)行抽查并記入平時(shí)考核，以監(jiān)督其課后學(xué)習(xí)的自覺性。長期堅(jiān)持下來學(xué)生聽力能力不僅能有顯著提高，而且可擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，進(jìn)一步加深對英美文化的了解。
5、結(jié)束語
聽力教學(xué)的提高應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽力要領(lǐng)，提高聽力水平，成為獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。
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