關(guān)于機(jī)械專業(yè)教學(xué)課改中的情感體驗論文
新課程改革的浪潮中，大力提倡自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)不只是告訴，更多的是讓學(xué)生去體驗、探究、感悟。通過機(jī)械專業(yè)課堂這個平臺， 讓學(xué)生自主地去體驗生活中機(jī)械專業(yè)，去體驗科學(xué)的態(tài)度和實事求是的作風(fēng)，去體驗機(jī)械專業(yè)獨(dú)特的魅力。
一、體驗生活
機(jī)械專業(yè)是一門來源于工業(yè)，又運(yùn)用到機(jī)械加工工業(yè)去的學(xué)科。對于剛剛接觸到機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，他們的機(jī)械加工經(jīng)驗不豐富，使得課本中一些知識不能與實際機(jī)械加工中的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來， 更解決不了機(jī)械加工中的其他問題。所以有必要在學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)之前讓他們?nèi)ンw驗一下機(jī)械生活中的與之相連的機(jī)械專業(yè)，從而生成豐富的經(jīng)驗。
在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)用“ 千分卡”測量零部件之前，我們設(shè)計了一節(jié)體驗活動：教同學(xué)們通過肉眼去觀察一零部件。在此之前，絕大部分學(xué)生總認(rèn)為通過肉眼看到零部件大小差不多。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入實驗室后拿起不同精度“ 千分卡”測量時：剛才觀察一零部件的大小就有了很大的誤差，就像在初中用不同焦距的凸透鏡去觀察近處、遠(yuǎn)處的物體時形成不同的現(xiàn)象：遠(yuǎn)處的物體( 特別遠(yuǎn)) 看到了倒立、縮小的像;近處的物體( 特別近) 看到的是正立的放大的像;比較近的物體看到了倒立的放大的像。雖然他們還不知道一些機(jī)械加工具體原理，但他們至少知道不同距離的物體所成的像是不同的。對數(shù)控加工中心一些原理的的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為認(rèn)識生活中近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成原因和矯正的問題提供幫助。
經(jīng)過機(jī)械加工實踐可以識別機(jī)械加工的零部件，也就是說，通過機(jī)械加工實踐可以使學(xué)生全身心地投入到機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生完全成為機(jī)械專業(yè)課堂的主體。老師現(xiàn)在已經(jīng)再僅僅地單方面對知識進(jìn)行傳授，最主要的是用那些機(jī)械加工的零部件為他們做好機(jī)械加工開始前的體驗準(zhǔn)備，使他們產(chǎn)生一種渴望機(jī)械加工的零部件實踐的.沖動，積極地投入機(jī)械加工的零部件過程中，并主動地探索機(jī)械加工的零部件的規(guī)律。體驗式實踐可以使學(xué)生感到一些新意、新觀念，這樣促進(jìn)學(xué)生對機(jī)械加工認(rèn)識理解。
高一學(xué)生學(xué)生剛剛接觸到交流電之前，對電的認(rèn)識男同學(xué)稍微有一點(diǎn)，而女同學(xué)在點(diǎn)的認(rèn)識上就有點(diǎn)欠缺。為此，我們設(shè)計了《電學(xué)的初步認(rèn)識》體驗課，給學(xué)生電池、電線、燈泡、開關(guān)等日常生活中的元件，讓學(xué)生去感知電學(xué)的初步知識。學(xué)生首先摸索各種器件，進(jìn)行組合讓小燈泡亮起來，對電學(xué)產(chǎn)生了最初的興趣。接著在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將兩個燈泡進(jìn)行組合，讓他們連接出不同的方式，在沒有講解電路的基本連接方式之前能夠認(rèn)識到用電器之間有著不同連接方式。緊接著再讓學(xué)生用若干個開關(guān)去控制不同的燈泡，接而了解了不同位置的開關(guān)對用電器的作用是不同的。在后面的數(shù)控加工教學(xué)中相關(guān)電的方面起了很好的作用。
二、體驗情感
學(xué)生一開始怕學(xué)機(jī)械專業(yè)，一方面是智力原因，另一方面是還缺少對機(jī)械加工學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)他們對機(jī)械加工有了興趣，就能夠自覺去努力學(xué)習(xí)。在機(jī)械加工的過程中要對學(xué)生培養(yǎng)機(jī)械加工的情感， 促進(jìn)他們?nèi)松鷥r值高水平的形成。在職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，不管是要求學(xué)生掌握機(jī)械加工理論知識和實驗技能，還是進(jìn)行機(jī)械加工理想教育，都必須進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)。
機(jī)械專業(yè)教學(xué)在實行新課改后，新課程理念對學(xué)生的動手、觀察方面能力和經(jīng)驗積累都提出新的要求，這讓很多同學(xué)在學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的過程中必然會遇到形形色色困難。所以教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能他們產(chǎn)生膽怯和喪失機(jī)械加工實踐的信心。
機(jī)械專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。對于一些平時不怎么動手的學(xué)生來說，在有些實驗中表現(xiàn)得束手無策，還有些抽象的實驗中更是無能為力。例如在復(fù)習(xí)“ 天平的使用”：左右托盤，對是左邊托盤放物體還是右托盤放砝碼? 我在這節(jié)課的設(shè)計中是這樣處理的: 去測量一個已知質(zhì)量的物體，怎樣放置物體和砝碼才能使得測量結(jié)果準(zhǔn)確? 學(xué)生通過嘗試以后知道了：“ 物左碼右”這樣的規(guī)律。再比如說，復(fù)習(xí)初中“ 磁場的分布”的教學(xué)設(shè)計中，有些同學(xué)對這樣看不見、摸不著的物質(zhì)要認(rèn)識它的強(qiáng)弱、方向，顯然有些困難。那我們可以通過小鐵屑來認(rèn)識它的強(qiáng)弱、用小磁針認(rèn)識它的方向，進(jìn)而用假想的磁感線來描述磁場的分布情況。通過這樣實驗操作課，學(xué)生能夠認(rèn)識到測量工具使用的科學(xué)性和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。
三、體驗藝術(shù)
德國教育家第斯多慧說過：“ 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。第斯多慧是在說明我們對學(xué)習(xí)者要有高度的信任和教育內(nèi)在的本質(zhì)價值。追求知識和對知識的思辨是我們每個人的本性，我們的教育對象又是具有主觀能動的人，老師必須注意學(xué)生的主觀能動性，按照學(xué)生主體的個別差異和個別需要進(jìn)行激勵、鼓舞和操作方法的輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者的追求知識欲望和思辨的本性得到自然釋放，那么我們教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就一定能夠獲得令人滿意的效果，學(xué)生“ 學(xué)”就會達(dá)到一種內(nèi)在的自覺行為，他們就會主動地獨(dú)立地去探索知識。另外，那種灌輸式傳統(tǒng)教育，只能讓學(xué)生沒有思辨和批判的機(jī)會，也就是說不能讓學(xué)生追求知識和對知識的思辨的本性得到發(fā)展。
機(jī)械專業(yè)教師善于比喻是其語言藝術(shù)的特高境界，生動、新穎、恰當(dāng)?shù)谋扔鲗W(xué)生理解機(jī)械專業(yè)知識最有幫助，會讓學(xué)生感覺到機(jī)械專業(yè)通俗易懂，不那么生硬。職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)中類比法是常用的一種教育方法，老師教學(xué)一些抽象的概念時，學(xué)生很難理解，教師可以用學(xué)生能夠看得到而且與概念內(nèi)容中類似的東西讓他們對照學(xué)習(xí)。就像我們教學(xué)電流和電壓時用水流和水壓在水管中情形進(jìn)行類比一樣。課堂上的互動會使得學(xué)生感覺到班級大家庭的和諧和融洽。和諧美是科學(xué)的魅力所在, 教師要永遠(yuǎn)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位;引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)知識，找出知識內(nèi)在美，讓學(xué)生充滿興趣地去體驗機(jī)械專業(yè)知識機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的快樂。
我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的體驗過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。讓我們共同去體驗!
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