建構(gòu)主義下的管理學教學改革探索論文
摘要：以建構(gòu)主義教學理論為導向，進行管理學教學改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，探索建構(gòu)主義導向教學方法在管理學課堂教學中的應用，以期更加有效地提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高校；管理學；教學改革
一、引言
管理學是高校管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學目標要求教師通過教學活動幫助學生在了解管理學原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定專業(yè)基礎(chǔ)。教師運用各種教學方法，有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握管理理論、知識和技能，并內(nèi)化為學生的認知經(jīng)驗和技能，達到學生對所學知識體系意義建構(gòu)的目的。傳統(tǒng)教育論下，課堂教學主要是“教師講、學生聽”的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)出的被動接受型學生不再符合社會發(fā)展對能力、創(chuàng)新型人才的需要。
二、建構(gòu)主義教育理論內(nèi)涵
構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學者進一步豐富和完善了建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義變“教師中心”說為“學生中心”說，提倡學生以協(xié)作、深入情境等方式實現(xiàn)既學習知識點，又培養(yǎng)起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合能力。強調(diào)由學生自身主動構(gòu)建知識體系，教師為幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化提供組織、指導和幫助。教學成為一種不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)的過程。建構(gòu)主義為進行傳統(tǒng)教學方式改革提供了重要理論及實踐支撐。
三、建構(gòu)主義導向下管理學教學改革探索
第一，團隊式“教”與“學”。在教學過程中，“教”與“學”均以團隊方式進行。Schmucks(1997)曾指出，建構(gòu)主義學習設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，嘗試讓學生在完成指定的學習任務時，將其分成若干學習團隊，采取多種可行性、操作性強的協(xié)作方式，將單獨學習個體以共同合作的方式完成學習任務。學生以8-10人為一組，明確每個成員在團隊管理中的分工、任務，制定團隊規(guī)則和制度，確保團隊學習、討論、協(xié)作過程有序開展。引導一個成員主動參與解釋知識、建構(gòu)知識；引導學習團隊完成建構(gòu)主義學習環(huán)境的六個環(huán)節(jié)：觀察、體驗情境、自主提出問題、為自己新舊知識結(jié)合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學習成果、反思過程，以展示階段性學習成果來對學生思維能力、知識建構(gòu)能力進行檢驗。因此，學習團隊不僅是開展教學活動的平臺，更是一個學生以自己原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)來建構(gòu)或認識管理學知識，并據(jù)此基礎(chǔ)，主動對新知識、新信息協(xié)作學習，最終形成自己知識結(jié)構(gòu)體系的平臺。使學生在潛移默化中逐漸提高團隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的.能力。對教師團隊式“教”授的設(shè)想：考慮不同教師在《管理學》各章知識的專業(yè)所長，以3-4人組成教學團隊，進行團隊教學，以團隊專業(yè)化分工教學彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團隊管理學教學慕課，將慕課平臺教學與課堂教學相結(jié)合。
第二，情景模擬教學。運用情景模擬教學法，教師需在課前設(shè)計出與教學內(nèi)容和教學目標相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結(jié)論，課堂上讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經(jīng)驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協(xié)作溝通，培養(yǎng)對理論知識的實踐應用能力，真正做到學以致用，脫離學習只為應試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學中，我采集了一個“野外求生”的模擬情景，要求讓學生們以團隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規(guī)定時間內(nèi)，先由個人獨立思考，進行“個體決策”制定求生方案，并依次根據(jù)自己對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號；然后再以團隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據(jù)群體達成的共識再對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進行排序編號。這一情景模擬設(shè)計的目的并非考察學生求生技能，而是要考察個人、團隊的決策能力以及領(lǐng)導能力、溝通能力等。個人、團隊兩組編號總和后的差值大小表示個人對團隊決策影響力的大小，以此說明個人溝通能力的強弱，差值大則表示個人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個人編號之和、團隊編號之和分別計算與專家編號之和的差值，說明個人或團隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場景模擬教學，學生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個體決策”、“群體決策”的內(nèi)涵，并紛紛表示要通過進一步深入學習管理學知識來提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導能力”等。貫穿于管理學教學過程中類似的情境模擬教學設(shè)計，學生的口頭表達能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動直觀的學習場景中，有效增強了師生間、同學間的感情，充分激發(fā)了學生的學習熱情，學習潛能也得到了創(chuàng)造性的發(fā)揮。
第三，案例教學。案例教學法是通過提供案例，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗、利用所學的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問題進行合作式探討的一種學習方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中僅充當設(shè)計者和激勵著的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過面對復雜的管理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。案例教學要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點摘要：以建構(gòu)主義教學理論為導向，進行管理學教學改革，是新時期高校培養(yǎng)具有自主學習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力人才的需要。本文秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，探索建構(gòu)主義導向教學方法在管理學課堂教學中的應用，以期更加有效地提高教學質(zhì)量。著決定性的影響，而教育就是學校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長都應該參與到管理當中。對此，學校應構(gòu)建多元化的監(jiān)督機構(gòu)，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學設(shè)置董事會、家長會等機構(gòu)，并將其納入學校事務管理監(jiān)督當中。因此，中國中小學應結(jié)合自身情況，積極鼓勵家長、社會參與到學校教育管理當中，并以此來避免行政化問題的產(chǎn)生。第五，社會、家長參與教育管理。學�？梢宰屔鐣t達、學生代表和家長代表等參與到學校的決策中，組建上文所提到的董事會，他們可以通過學校董事會會議來了解學校最近運營情況，并且了解學校的招生、基礎(chǔ)建設(shè)、財務和人事等情況，進而發(fā)表他們獨特的看法。學�？梢越M織學生家長開展家長溝通大會，讓家長參與到家�；雍蛯W校建設(shè)中。學校的一些選修課程可以聘用一些社會專業(yè)人士來進行教學。進而實現(xiàn)社會和學校之間的資源共享。學校的校服可以交由家長來設(shè)計選擇，教學評價也可以參考家長的建議。
四、結(jié)束語
總之，雖然現(xiàn)在很多中小學都存在較為嚴重的行政化問題，但是學校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當務之急，是要對中小學教育管理現(xiàn)狀進行深入、全面分析，引導行政部門正確認識到，其主要職能是要為師生提供相應服務的，而非相反情況。同時，在實施行政化管理措施中，應對教育、人才成長規(guī)律做出綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上探究出更科學有效的管理策略。
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