項目教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的運用論文

　　我國經(jīng)濟從高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚僭鲩L，越來越多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)競爭的壓力時選擇了創(chuàng)業(yè)，但是由于知識與能力結(jié)構(gòu)等問題，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低。因此，作為高校的人才培養(yǎng)工作來說，必須重新思考創(chuàng)業(yè)教育，以增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。本文試圖以項目教學(xué)法為切入點，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)思路與方法進行初步探討。

　　1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的項目教學(xué)法

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)的方式采用探究導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問題定向?qū)W習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這對如何開展項目教學(xué)法具有重要指導(dǎo)意義。

　　1.1問題定向?qū)W習(xí)與項目教學(xué)法

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以問題驅(qū)動，問題的選取可能是項目，案例或現(xiàn)實生活中的矛盾，問題必須是實實在在的任務(wù)。 這樣的學(xué)習(xí)有利于加強語義表征和行動表現(xiàn)的記憶，有利于形成學(xué)習(xí)動機與構(gòu)建學(xué)習(xí)形成動機的學(xué)習(xí)環(huán)境。 以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中發(fā)揮主動積極的作用。 在思考解決問題的策略時，學(xué)習(xí)者獲得了該課題的基本知識和技能，即利用問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考和鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試各種問題的解決方案。

　　在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，項目教學(xué)法可以事先安排了一個驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)員認知概念，設(shè)計活動，開展調(diào)查。 問題的設(shè)計必須是可行的，具有一定的情境性與價值性。老師所設(shè)定的情況需要留有思考的余地，限制性小，不影響學(xué)習(xí)者解決問題的自主權(quán)。在項目教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗積極探索，發(fā)現(xiàn)新的知識，鍛煉和培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力、研究能力和圍繞某一問題或任務(wù)的專業(yè)能力。

　　1.2項目教學(xué)法開展探究導(dǎo)向?qū)W習(xí)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，各種教學(xué)因素只是用來組成一個廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)。 布魯納認為學(xué)生是教學(xué)過程中的積極探索者。教師的作用體現(xiàn)在幫助構(gòu)建有利于學(xué)生探索獨立的情境，讓學(xué)生思考自己的問題，參與知識獲取過程，而不是為學(xué)生提供準(zhǔn)備好的知識。

　　在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，項目教學(xué)可以明確學(xué)生是整個項目學(xué)習(xí)過程的主體，是負責(zé)完成項目的人員。學(xué)習(xí)者通過自我摸索與探究主動構(gòu)建知識；教師不直接將知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)行為，獨立學(xué)習(xí)態(tài)度，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)問題，尋找可能的對策，并嘗試解決問題 ，在不斷研究中建構(gòu)自己的知識體系。

　　1.3項目教學(xué)法開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計主張小組的協(xié)同學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生能夠積極參與小組任務(wù)，在過程中相互溝通，相互配合，共享目標(biāo)，實現(xiàn)促進意義的建構(gòu)。 在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，交流、爭議和理解學(xué)習(xí)者之間的不滿意，幫助學(xué)習(xí)者建立新的更深層次的理解。 在討論中，反對意見與不同思考可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者擴展自己的思維；可以分配給小組成員的一定的任務(wù)負擔(dān)，使學(xué)習(xí)者完成一個依靠自身獨立學(xué)習(xí)難以完成復(fù)雜的任務(wù)。

　　2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)引入項目教學(xué)法的必要性

　　近年來，在國家“雙創(chuàng)”的鼓舞下，高校不斷加大雙創(chuàng)教育的資源配置和師資力量建設(shè)，但仍有一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，將雙創(chuàng)教育簡單視為上級主管部門強制執(zhí)行的產(chǎn)物，在課程設(shè)置、實踐教學(xué)和資金支持、場地設(shè)施上并沒有給予大力扶持，囿于條件所限，只注重對理論知識的講授和傳播，對如何提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際動手能力重視不夠。教師在課堂上的教學(xué)方法過于簡單，內(nèi)容過時，缺乏新知識，缺乏實踐訓(xùn)練等問題逐漸暴露出來。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師主要使用傳統(tǒng)的PPT演示，并結(jié)合視頻圖像進行理論教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識，無法有效參與。目前，大多數(shù)老師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐主要是依靠通過校友企業(yè)的訪問或觀看視頻或者通過一定數(shù)量的書籍與軟件仿真完成，沒有真正達到實踐所需的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實踐能力沒有得到有效的提高。

　　積極探索“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)改革理論與實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力水平，是改革的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，新商業(yè)模式的信息化水平迅速提高，出現(xiàn)了不同的新業(yè)務(wù)模式，對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。在現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要改變現(xiàn)狀，重視課程改革，積極探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及綜合應(yīng)用能力，積極探索新模式以完成學(xué)生知識創(chuàng)新建設(shè)。

　　項目教學(xué)法，也被稱為“基于項目的學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning，簡稱PBL） 。 它強調(diào)從真實世界中的基本問題出發(fā)，運用學(xué)科的基本概念或原理，通過組建學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)習(xí)者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，并將研究結(jié)果以作品形式呈現(xiàn)出來。此法在西方發(fā)達國家工程訓(xùn)練中得到廣泛運用，取得良好效果。近幾年來，有關(guān)項目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的運用研究日益增多，項目教學(xué)法能夠提升有實踐性質(zhì)的課程的教學(xué)效果。因此，本文探討如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入項目教學(xué)法。

　　3項目教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計

　　對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種具有極強實踐性質(zhì)的課程教學(xué)，實施項目教學(xué)法是一個專業(yè)領(lǐng)域的代表性的綜合任務(wù)。 教師不能單純地以學(xué)生獲得知識和技能為目標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，找到學(xué)習(xí)結(jié)果和方法的方法，最終通過自己的操作獲得結(jié)果。

　　在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮以下幾個方面：

　　3.1能力目標(biāo)明確，并與實務(wù)項目緊密相聯(lián)

　　比如在以 “財務(wù)成本核算”的環(huán)節(jié)中，典型項目是一個具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練項目，應(yīng)當(dāng)包括一個真實的背景，擬定經(jīng)營方案、核算生產(chǎn)與銷售成本和恰當(dāng)?shù)拇_定對外報價等環(huán)節(jié)，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個交易前的準(zhǔn)備工作的所有元素， 又結(jié)合學(xué)生的認識水平和知識技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律。 這樣，通過一個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接受創(chuàng)業(yè)交易前基礎(chǔ)工作的具有代表性的綜合訓(xùn)練。

　　3.2以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為主

　　比如說談判技能，教材上的案例很多，教師的經(jīng)歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時準(zhǔn)備一項真實的環(huán)境，比如一次真正的談判，讓學(xué)生分組參與到其中。從談判前的準(zhǔn)備，包括了解對手、準(zhǔn)備資料、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、分析談判重難點，學(xué)生均身臨其境。通過分析任務(wù)項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在完成交易的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)動學(xué)生進行一系列的咨詢活動，查找資料，尋找解決問題的途徑與方法。 教師是一個被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，同時也是一個引導(dǎo)者，負責(zé)整個教學(xué)進程的設(shè)計和組織， 直接參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋。

　　3.3知識目標(biāo)明確，有利于知識應(yīng)用體系建設(shè)

　　在項目教學(xué)法的實施過程中，及時安排參與專業(yè)知識的教學(xué)計劃，知識目標(biāo)應(yīng)明確，體現(xiàn)“必要，足夠”的原則，突出為項目服務(wù)的“知識”，圍繞項目進行；認知過程符合初學(xué)者認知規(guī)律從簡單到復(fù)雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應(yīng)該按照以前學(xué)科的工作流程順序排列，也符合學(xué)生的知識和技能建設(shè)順序。比如銷售項目的實施過程為市場調(diào)查，確定銷售的商品的進貨計劃，尋找進貨渠道，確定潛在顧客，拜訪客戶，洽談銷售，回訪和服務(wù)客戶，從而完成銷售項目。

　　3.4創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并配置學(xué)習(xí)資源

　　項目教學(xué)使學(xué)生在不同場景中有各種機會學(xué)習(xí)知識，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源；教師積極營造小組討論交流環(huán)境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學(xué)生解決小組學(xué)習(xí)中的各種問題，讓學(xué)生的思維和智慧得到每個學(xué)生的共享，使所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)。

　　3.5教學(xué)活動中必須有的6個行動步驟——咨詢、決策、計劃 、實施、檢查、評估

　　每個步驟必備明確的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、工作方法和時間要求。 教師可將一個國貿(mào)實務(wù)項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元，每個教學(xué)小單元都按照六步教學(xué)法來進行。 在咨詢階段，教師作為主體布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；決策階段，教師和學(xué)生共同完成，教師考查學(xué)生做的計劃，并指導(dǎo)學(xué)生修改計劃；計劃階段，學(xué)生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制訂工作計劃；實施階段，也以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)計劃完成設(shè)計和工作任務(wù)；檢查階段，以學(xué)生為主體，展示工作成果；評估階段，學(xué)生自我評價、相互評價、教師評估相結(jié)合，由教師與學(xué)生共同參與。

　　3.6評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成項目的效果

　　師生共同進行教學(xué)評價，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率是否提高。評價內(nèi)容包括知識、能力、素質(zhì)，評價方式應(yīng)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行反思。

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