國(guó)際音標(biāo)法在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)比的論文
摘要：自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法是目前我國(guó)兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法，哪一種更適合中國(guó)的小學(xué)生，在學(xué)術(shù)界一直備受爭(zhēng)議。本文通過(guò)探究自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在找到更順應(yīng)中國(guó)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)法，供廣大教師參考。經(jīng)過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過(guò)建立字母及字母組合與讀音之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，簡(jiǎn)便易學(xué)，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國(guó)際音標(biāo)能夠解決所有英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀，且提高了認(rèn)讀和識(shí)記單詞的準(zhǔn)確率，然而作為一套有別于單詞書(shū)寫(xiě)的新的符號(hào)體系，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運(yùn)用這兩種語(yǔ)音教學(xué)法，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。
關(guān)鍵詞：國(guó)際音標(biāo)法；自然拼讀法；對(duì)比研究；分階段
一、自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法
自然拼讀法又稱(chēng)phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形的效果（王滿(mǎn)莉，2006）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母及字母組合與其發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫(xiě)單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012）。
音標(biāo)，顧名思義就是“聲音的標(biāo)注”，即標(biāo)注發(fā)音的系統(tǒng)。國(guó)際音標(biāo)，特指英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，是英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是字母或字母組合的語(yǔ)音被符號(hào)化以后形成的一套獨(dú)立于單詞之外的全新的符號(hào)，由48個(gè)音素組成。國(guó)際音標(biāo)類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音，借助它可以將陌生的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)（王滿(mǎn)莉，2006）。可以說(shuō)國(guó)際音標(biāo)是專(zhuān)門(mén)為非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。國(guó)際音標(biāo)法是教授國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生在掌握了國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語(yǔ)音教學(xué)法（王滿(mǎn)莉，2006）。
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，從啟蒙階段就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法究竟哪一種更符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，更適用于中國(guó)小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國(guó)際主流的少兒英語(yǔ)教學(xué)法，被普遍認(rèn)為是初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的最佳方法。其原理是脫離國(guó)際音標(biāo)的束縛，直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞明義”的能力目標(biāo)。自然拼讀法的主要優(yōu)勢(shì)有以下幾種。
（1）簡(jiǎn)單高效。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是最符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的.語(yǔ)音教學(xué)法，是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡(jiǎn)單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律來(lái)拼讀和拼寫(xiě)單詞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見(jiàn)詞能讀，再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導(dǎo)出單詞的書(shū)寫(xiě)，做到聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)，不必再按照字母在單詞里的出場(chǎng)順序死記硬背單詞的書(shū)寫(xiě)，從而達(dá)到減小詞匯記憶負(fù)擔(dān)、提高記憶效率的目的（黃慧，2015）。
（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母組合所代表的44個(gè)音素，以實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的能力目標(biāo)。這種語(yǔ)音教學(xué)法學(xué)習(xí)者只需要學(xué)一套表音系統(tǒng)，避開(kāi)了另一套表音系統(tǒng)--國(guó)際音標(biāo)的干擾，是更直接、快捷的語(yǔ)音教學(xué)法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（王滿(mǎn)莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心�？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得受情感因素的影響。情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著消極的阻礙或積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步快；反之，則學(xué)習(xí)效果差。為了能更好地習(xí)得語(yǔ)言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方法依靠機(jī)械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。而自然拼讀法是讓學(xué)生利用英語(yǔ)音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫(xiě)單詞，學(xué)生只要學(xué)習(xí)了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”。這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生容易拾起對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動(dòng)有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知心理。為了激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計(jì)豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，即將游戲、圖畫(huà)、兒歌、競(jìng)賽、書(shū)籍制作、圖片、講故事、肢體語(yǔ)言、詞匯接龍、猜詞、句子習(xí)讀、佳句背誦等有機(jī)融合，以保持孩子對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣。在小學(xué)階段采用自然拼讀法也符合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求�！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行稿）中明確提出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。�4）促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。運(yùn)用自然拼讀法教授語(yǔ)音，能幫助學(xué)生意識(shí)到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認(rèn)識(shí)到字母的音與形的一致性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫(xiě)。而拼讀、拼寫(xiě)能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的程度，就可以逐步開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)大量的閱讀來(lái)拓展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，拼讀、拼寫(xiě)能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認(rèn)為，Phonics能培養(yǎng)小孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時(shí)是在進(jìn)行一種有效的“輸入”，久而久之，當(dāng)少兒能準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)后，其口語(yǔ)和聽(tīng)力水平也相應(yīng)地提高了。
對(duì)于儲(chǔ)備了大量聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯的本族語(yǔ)兒童而言，自然拼讀法有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于缺乏母語(yǔ)背景的中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
�。�1）自然拼讀的規(guī)則不能實(shí)現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過(guò)四分之三的英文單詞符合音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，2016），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實(shí)際的語(yǔ)音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴(lài)于自然拼讀法，拼讀的準(zhǔn)確率會(huì)比較低。
�。�2）無(wú)法幫助缺乏聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累的中國(guó)兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過(guò)自然拼讀訓(xùn)練的中國(guó)兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對(duì)文章的理解。其根本原因在于中國(guó)兒童缺乏母語(yǔ)背景，不具備大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實(shí)現(xiàn)二者的匹配。然而，對(duì)于中國(guó)孩子而言，這兩項(xiàng)全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習(xí)聽(tīng)與說(shuō)的能力，再進(jìn)行技能延伸，學(xué)習(xí)用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀�？梢哉f(shuō)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法的先決條件。因而，在中國(guó)的小學(xué)實(shí)施自然拼讀法之前應(yīng)先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使孩子未真正開(kāi)始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的英文詞匯和情景對(duì)話(huà)，使自然拼讀接近母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。否則，自然拼讀法對(duì)中國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀的輔助作用將無(wú)從談起。
三、國(guó)際音標(biāo)法的優(yōu)越性與局限性
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是事半功倍。張小燕認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是小學(xué)生識(shí)記單詞，口語(yǔ)交流的金拐杖（張小燕，2009）。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，國(guó)際音標(biāo)法具有許多優(yōu)勢(shì)。
（1）是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖。中國(guó)學(xué)生在未學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)之前，為方便認(rèn)讀和識(shí)記單詞，習(xí)慣用諧音漢字為英語(yǔ)單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。中國(guó)學(xué)生之所以會(huì)用諧音漢字注音，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋�(gè)可以依賴(lài)的認(rèn)讀、識(shí)記單詞的工具（王滿(mǎn)莉，2006）。國(guó)際音標(biāo)的出現(xiàn)解決了這個(gè)難題，借助它可以將陌生的單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。國(guó)際音標(biāo)法憑借英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生可以自己準(zhǔn)確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書(shū)寫(xiě)，單詞的學(xué)習(xí)事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�2）輔助學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具。學(xué)生可以借助詞典自學(xué)生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語(yǔ)課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認(rèn)為：“掌握了國(guó)際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)的好幫手”。
（3）國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的完備性使單詞認(rèn)讀的準(zhǔn)確率提高。不論一個(gè)單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過(guò)國(guó)際音標(biāo)正確拼讀出來(lái)，這是由國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)的相對(duì)完備性所決定的（王滿(mǎn)莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對(duì)此做過(guò)研究，她們認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)的整個(gè)系統(tǒng)比較完整，對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和識(shí)記單詞確實(shí)有很大的幫助。
�。�4）能有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。研究表明，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音有一些共同或相似之處，如部分漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語(yǔ)音標(biāo)/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）；大部分漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語(yǔ)音標(biāo)/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可采用比較教學(xué)法，比對(duì)兩者，去異存同，借力漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)的正遷移作用，使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)事半功倍。
�。�5）有利于英語(yǔ)高階者打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級(jí)詞匯的拼讀，而到了高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無(wú)法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就讀不出這些單詞或者讀出來(lái)的單詞變了味兒，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。因而在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合適時(shí)機(jī)植入國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)讀單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知其然知其所以然，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。
國(guó)際音標(biāo)法也有一定的局限性。
�。�1）嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。除開(kāi)英語(yǔ)詞典外，其它英語(yǔ)讀物（書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，讀本等）很少會(huì)標(biāo)注音標(biāo)，當(dāng)遇到生單詞時(shí)過(guò)分地依賴(lài)音標(biāo)去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無(wú)疑會(huì)破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學(xué)生混淆單詞的音形。國(guó)際音標(biāo)是有別于英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)體系的一套全新的符號(hào)體系，利用國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音就跟借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)漢字讀音的原理一樣。學(xué)生通過(guò)國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音，還要逐個(gè)字母地去記憶單詞的書(shū)寫(xiě)形式。在實(shí)際教學(xué)中，如果教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生很容易混淆單詞的音標(biāo)和書(shū)寫(xiě)形式，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)寫(xiě)的是單詞的音標(biāo)符號(hào)而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
�。�3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際英語(yǔ)交際中的發(fā)音。國(guó)際音標(biāo)是為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者量身打造的。國(guó)際音標(biāo)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音，而在實(shí)際英語(yǔ)情景交際中，本族語(yǔ)者并不是嚴(yán)格按照國(guó)際音標(biāo)來(lái)發(fā)音的。這樣反而導(dǎo)致了實(shí)際交際中的困難，例如二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以聽(tīng)懂本族語(yǔ)者的發(fā)音，或者難以習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過(guò)這一點(diǎn)，中國(guó)人在與英美人交談或者看英語(yǔ)電影時(shí)很多話(huà)語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于音標(biāo)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)，所以存在于學(xué)生腦海中的聽(tīng)覺(jué)印象是錯(cuò)誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者可以相互補(bǔ)充，相互依存。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫(xiě)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)階段接觸到的初級(jí)詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對(duì)于低齡初學(xué)者而言，自然拼讀法更加簡(jiǎn)單直接，自然拼讀的課堂更加生動(dòng)有趣，因而是最理想的選擇。國(guó)際音標(biāo)是查閱詞典的工具，是認(rèn)讀和識(shí)記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問(wèn)題，尤其是長(zhǎng)音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國(guó)際音標(biāo)的完備性決定了它能夠解決高級(jí)階段會(huì)接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時(shí)也決定了它更適用于認(rèn)知水平更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，在小學(xué)低年級(jí)引入簡(jiǎn)單易學(xué)的自然拼讀法，到小學(xué)高年級(jí)再進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學(xué)的英語(yǔ)教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法這兩種主流的語(yǔ)音教學(xué)法各有其優(yōu)勢(shì)和局限性。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情分階段合理運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。
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