英漢口譯互動式教學模式研究的論文

　　摘要：傳統(tǒng)口譯教學模式拘泥于錄音、筆記、口譯和教師點評的教學模式，在培養(yǎng)學生的溝通能力、心理素質等方面相對有所欠缺。而基于互動教學理念，利用網(wǎng)絡資源進行教學的英漢口譯互動式教學模式則強調(diào)以學生為中心，側重模擬口譯現(xiàn)場，較能調(diào)動學生的學習積極性，并促進學生溝通能力、團隊協(xié)作能力和心理素質的培養(yǎng)，以及對于真實口譯實踐場景的適應能力的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：網(wǎng)絡教學；互動式教學；英漢口譯教學；譯員能力

　　1導論

　　傳統(tǒng)的英語專業(yè)本科口譯課堂教學大都以教師為中心，基本上都是采用錄音、筆記、口譯和教師點評的教學模式（DingChao,2014：2466），使得學生處于被動接受知識與技能的狀態(tài)。同時，這種傳統(tǒng)的口譯教學也在一定程度上忽視了對學生溝通能力的培養(yǎng)和心理素質的培訓。但是，口譯的本質是溝通，即職業(yè)翻譯本質上是專業(yè)的溝通行為，既要遵守職業(yè)規(guī)范，也要遵守溝通規(guī)范（DanielGile,2011:22），如果本科口譯教學只培訓口譯技巧，而不給學生樹立溝通意識，那么學生就難以適應真實的口譯實踐。正如美國圣地亞哥州立大學的ClaudiaAngelelli教授在2012年“第九屆全國口譯大會暨國際研討會”提出的，口譯教育應該有6個構成要素，即信息處理、人際交互、語言知識、職業(yè)技能和素養(yǎng)、特定的環(huán)境與場合、社會文化（劉和平，2012）。換句話說，學生的人際交互、職業(yè)技能和素養(yǎng)也應該在口譯課堂得到培養(yǎng)�；�動式教學模式是基于建構理論的教學模式，強調(diào)以學生為中心，重視學生知識建構的自我完善和更新。Zakrzewska，F(xiàn)ry和Larkin(2003)則發(fā)現(xiàn)，互動式的教學方式可以顯著提高學習者溝通能力。網(wǎng)絡教學則是通過利用計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)技術來完成教學。它覆蓋面廣，教學內(nèi)容和形式靈活多樣。從口譯教學角度來看，網(wǎng)絡資源的共享可以展示真實的場景，使學生主動參與并進行雙邊或多邊的交互式活動，通過完成任務掌握并運用口譯技巧（王靜，2010:35）。這有利于鍛煉學生的自主學習能力、譯員溝通能力和團隊合作能力，并可以借此提高學生口譯興趣，打好口譯基礎，通過真實場景的模擬進一步加深對口譯職業(yè)的理解。

　　2可行性分析

　　筆者曾于2014年7月設計了一份題為《浙江外國語學院英文學院學生對交替口譯認知的問卷調(diào)查》的問卷，并于2014年9月初第一堂英漢口譯課上發(fā)放給英文學院英語專業(yè)（翻譯方向）2012級5（24人）、6（23人）、7班（21人）的學生，并回收有效問卷68份。在將數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析完畢后得出以下結論。1.83%的學生表示課后不會向老師提問，更不會主動反饋學習情況；2.73.53%的學生表示沒太掌握短時記憶技能，69.12%的學生認為自己沒太掌握筆記技能；3.57名學生（共68名）平均每天電腦上網(wǎng)超過3小時，但多達40人平均每天上網(wǎng)時點擊英文站的次數(shù)小于3次；4.三個班級專四平均成績相當，且在各個問題的回答上也表現(xiàn)基本持平。以上調(diào)查問卷的結果說明，這三個班級的學生雖有一定的口譯基礎，但在學習的自主性、對口譯學習的本質認知等方面較為欠缺，對于口譯技能等學習還相對薄弱。尤其是他們雖然每天都花費大量時間精力上網(wǎng)，卻并未充分利用網(wǎng)絡來進行口譯學習。這說明鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源來進行自主口譯學習是可行且必要的。

　　3模式應用研究

　　3.1教學目標

　　此次教學改革的目標是充分利用網(wǎng)絡資源，設計以學生為中心的教學模式，加強口譯現(xiàn)場感。此過程的設計旨在加強師生互動，促進生生互助，加強交流和溝通，最終提高學生口譯學習的興趣，增強團隊協(xié)作能力和溝通能力等。

　　3.2教學設計

　　首先，教師的角色定位：教師主要是教給學生基礎的口譯技巧，為學生課前預習和課后練習布置任務，提供材料，明確要求，在任務進行中指導、觀察、協(xié)助和監(jiān)控活動的進展，并對任務完成的情況進行評估。學生的角色定位：學生是課前準備的具體執(zhí)行者，是課后練習的主動設計者和參與者，在活動中占主體地位。其次，課程教學分為課前準備、課堂教學和課后練習與反饋過程，且每個過程均采用團隊合作形式。教師要求各小組充分利用網(wǎng)絡平臺進行課前準備，并在課堂展示譯前準備資料，同時就展示過程和口譯過程進行生生互評和教師點評；課后學生可以通過網(wǎng)絡社區(qū)交流口譯學習心得，提交作業(yè)，對自我表現(xiàn)進行反思總結等，從而提高學生學習興趣和積極性，促進培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊合作能力和口譯專業(yè)能力；最后，在本課程結束后再次對學生進行問卷調(diào)查，檢驗課堂改革的有效性。

　　3.3教學實踐

　　1)問卷調(diào)查：結合中國英語專業(yè)本科口譯教學大綱的要求，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生對口譯學習的認識、目前的口譯學習所遇到的問題、對網(wǎng)絡資源的利用情況、同伴互助和自主學習等情況。2）課程實施過程：根據(jù)前測問卷的調(diào)查結果對課程進行設計，將網(wǎng)絡資源與口譯教學相結合，并按照“課前互動準備、課堂互動教學和課后互動反饋三個步驟來實施課程改革計劃。①課前互動準備：按照口譯話題分類，將學生分成小組，每一節(jié)課都要求一組學生利用網(wǎng)絡資源查詢相關資料和平行文本，做相關專題的準備，包括詞匯表、口譯實錄、背景資料等,整合專業(yè)術語詞匯。②課堂互動教學：組內(nèi)學生分工，分別承擔不同的`角色，如背景和詞匯介紹人、現(xiàn)場發(fā)言人、現(xiàn)場譯員、記者、評委等，同時，通過隨機抽取其他學生口譯的方式，讓余下的學生也充分參與口譯現(xiàn)場，充分鍛煉和加強演講能力、臨場應變能力和抗壓能力，并通過生生互評的方式讓學生進一步了解口譯的評判標準，以便更好地反思自己的口譯學習。③課后互動反饋：開設網(wǎng)絡論壇，學生向教師反饋學習情況，同學間分享知識技巧、介紹心得體會、轉載優(yōu)秀的文章或網(wǎng)絡鏈接等。教師建立QQ、微信群或通過郵件互動等形式，布置課后練習任務，要求學生自己尋找相關材料自主練習，并將自己或同伴的練習錄音，轉載成文字，定期對自己或同伴的口譯練習進行反思，總結經(jīng)驗教訓，上傳至共享空間，以供大家借鑒，形成互幫互助、團隊合作和資源共享的良好學習氛圍。

　　4結語

　　從訪談反饋結果及學生的課堂與期末表現(xiàn)來看，本次課堂改革還是取得了一定成效：84%的學生認為口譯學習興趣提高了（42%的學生表示希望去參加上海中高級口譯考試和人事部三級口譯考試）；65%的學生認為自己公眾演講能力有了提高、73%的學生認為在模擬會議中鍛煉了與各方的溝通協(xié)調(diào)能力；74%的學生認為自己口譯技巧有所提高；99%的學生認為自己利用互聯(lián)網(wǎng)促進口譯學習的能力提高了。從評教分數(shù)來看，絕大部分學生認可教學理念：三個班級評教分數(shù)均為96分以上。但是，在課堂實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生基礎較為薄弱，口譯話題難度、作業(yè)難度需要適當調(diào)整。如何幫助學生合理利用時間，最大限度地調(diào)動他們刻苦學習的積極性，選取何種口譯教材或練習材料等仍然需要探索。

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