基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)探究論文

　　摘 要： 現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學(xué)資源展開全面推進(jìn)整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地?cái)[脫單門學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進(jìn)學(xué)生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。 

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　　引言

　　現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學(xué)資源展開全面推進(jìn)整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地?cái)[脫單門學(xué)科教學(xué)所處的局限性，促進(jìn)學(xué)生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

　　1.基本樂理與視唱練耳概述

　　1.1基本樂理

　　基本樂理，即音樂基本理論，是由音樂美學(xué)、音樂史學(xué)、和聲學(xué)等基本內(nèi)容構(gòu)成。音樂理論相關(guān)基礎(chǔ)教材編寫過程中，人們?yōu)榱擞行�區(qū)分深淺不一的音樂理論知識，基本樂理應(yīng)運(yùn)而生[1]。廣義而言，基本樂理被理解為是源于音樂理論系統(tǒng)中的一種音樂基礎(chǔ)知識，高校通常會設(shè)立基本樂理基礎(chǔ)課程，基本樂理課程與曲式、和聲等重要相關(guān)，通過對基本樂理的有效學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的音樂邏輯思維，培養(yǎng)起學(xué)生一定的音樂才能，提升學(xué)生音樂審美情趣，有助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路構(gòu)筑起牢固的理論基礎(chǔ)。高校基本樂理課程教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，分別包括記譜法、樂音體系、和弦、旋律及調(diào)式等，基本樂理課程教學(xué)所采取的教學(xué)方式則包括討論法、互動法、演練法等。

　　1.2視唱練耳

　　視唱練耳同樣是一門常規(guī)音樂課程，也是一類音樂技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練技術(shù)，是由發(fā)聲練習(xí)、讀譜唱歌等基本內(nèi)容構(gòu)成。當(dāng)前我國國內(nèi)視唱練耳仍舊屬于發(fā)展初期，大部分視唱練耳教學(xué)模式、內(nèi)容都是借鑒或引進(jìn)國際專業(yè)音樂教育經(jīng)驗(yàn)的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學(xué)劃分成視唱訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練兩部分，具體細(xì)分的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容分別包括：對單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂作品進(jìn)行視唱、對不同類型的和聲旋律及音程進(jìn)行聽辨、對相關(guān)常規(guī)音樂節(jié)拍及節(jié)奏進(jìn)行聽辨、對各類曲風(fēng)的單聲部及雙聲部音樂旋律進(jìn)行聽寫、對大小七和弦進(jìn)行聽辨等[2]。

　　2.現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學(xué)面臨的主要問題

　　在現(xiàn)階段高校音樂課程設(shè)立中，基本樂理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門課程均在高校均有屬于自身的固定課時(shí)，固定學(xué)習(xí)時(shí)間。這一課程設(shè)立方法能夠便于學(xué)生對音樂知識展開綜合、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但另一方面會削弱對學(xué)生音樂理解結(jié)合實(shí)踐能力的塑造，使得教學(xué)效果不盡如人意[3]。

　　2.1基本樂理教學(xué)面臨的主要問題

　　基本樂理教學(xué)直接影響著學(xué)生對音樂系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，在基本樂理教學(xué)特征的制約下，現(xiàn)階段基本樂理教學(xué)面臨著諸多問題。在高校基本樂理教學(xué)過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音樂理論知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論結(jié)合實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然就諸多音樂理論有了自身一定的認(rèn)識，然而對于音樂的感性認(rèn)識缺不足；并且基本樂理課程與視唱練耳兩門課程的知識存在一定程度的類似，使得學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)需求很受到一定的制約；此外，基本樂理課程還存在教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際情況相悖的問題，使得教學(xué)效果不盡如人意[4]。

　　2.2視唱練耳教學(xué)面臨的主要問題

　　視唱練耳教學(xué)有著很強(qiáng)的技法性，在高校音樂教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用。現(xiàn)階段，視唱練耳教學(xué)教材繁多，各所高校相互并沒有統(tǒng)一的視唱練耳教學(xué)模式。在高校視唱練耳教學(xué)過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音響內(nèi)容，而不重視學(xué)生音樂理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)關(guān)注度通常偏向于音高知識上，使得教學(xué)效果不盡如人意。

　　3.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)必要性

　　伴隨基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)持續(xù)開展、深入，基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對基本樂理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透水平；并且，經(jīng)將基本樂理有效地滲透于視唱練耳課程教學(xué)中，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)起學(xué)生所學(xué)音樂知識結(jié)合實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)[5]。出現(xiàn)前述情況的主要原因是，基本樂理教學(xué)課程過多的關(guān)注眾多音樂基本理論知識，而一定程度地疏忽了實(shí)際音響的重要性，使得學(xué)生在基本樂理課程學(xué)習(xí)過程中，只能夠?qū)W習(xí)到單純的音樂基本理論，而無法領(lǐng)會音響的真實(shí)效果。視唱練耳課程則能夠通過對音響的有效運(yùn)用，以幫助學(xué)生在得以學(xué)習(xí)英語基本理論的基礎(chǔ)上，一定程度地感受其中的深層次內(nèi)容，將基本樂理與視唱練耳課程有機(jī)整合，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂辨識能力，一方面能夠塑造學(xué)生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學(xué)生于音響意境中更深層次的對音樂基本理論知識展開領(lǐng)會、鞏固。

　　4.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)措施

　　4.1強(qiáng)化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實(shí)施滲透教學(xué)

　　強(qiáng)化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，通過對滲透教學(xué)的有利實(shí)施，加深對音樂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)認(rèn)識程度，將音樂基本理論與音樂技能進(jìn)行有機(jī)融合，以塑造起學(xué)生良好的音樂領(lǐng)悟能力，樹立起學(xué)生完備的音樂審美觀。就好比，高校開展音程的度數(shù)教學(xué)期間，一方面應(yīng)當(dāng)自音程的度數(shù)基本理論內(nèi)容方面出發(fā)，講述、介紹音程的度數(shù)相關(guān)知識概念，并選取視唱練耳教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，經(jīng)對鋼琴銀色展開聽辨的手段，對音程的度數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行深刻的解讀。還有就大音程大小三度教學(xué)過程來說，自基本音樂理論內(nèi)容方面出發(fā)，指引學(xué)生以音數(shù)方面作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)對音數(shù)相關(guān)知識概念的有效了解，應(yīng)用辨聽音色的手段，對大音程大小三度展開明確區(qū)分，同時(shí)還可應(yīng)用相關(guān)的音樂作品對該音程展開鞏固訓(xùn)練。強(qiáng)化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實(shí)施滲透教學(xué)，一方面提升學(xué)生對基本樂理的認(rèn)識程度，一方面增強(qiáng)學(xué)生基本樂理與音樂技能的實(shí)踐結(jié)合能力，獲取良好的教學(xué)效果。

　　4.2規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容

　　在高校音樂教學(xué)過程中，受基本樂理課程強(qiáng)理論性、強(qiáng)邏輯性及強(qiáng)指導(dǎo)性等特征影響，基本樂理教學(xué)往往會給學(xué)生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強(qiáng)技術(shù)性特征影響，視唱練耳教學(xué)通常存在自單音至和弦、音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變；因此，在高�；�本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，要科學(xué)合理的對教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范，選取不同類型的教學(xué)方式促使課程教學(xué)變得更加生動、豐富。此外，在高�；�本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，在對音樂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)取得一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效完善，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生展開辨聽、解讀，有利地補(bǔ)充音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作能力，獲取良好的教學(xué)效果。

　　4.3自實(shí)際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實(shí)踐

　　在高校音樂教學(xué)過程中，開展高�；�本樂理與視唱練耳整合課程，務(wù)必要有機(jī)結(jié)合各方實(shí)際情況，包括學(xué)校實(shí)際情況、教師實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際情況等，秉承理論結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)原則，促使學(xué)生在取得對基本樂理知識掌握的同時(shí)，于視唱練耳技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中，善于對基本樂理知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生音樂靈感度，培養(yǎng)起學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，獲取良好的教學(xué)效果[6]。

　　5.結(jié)束語

　　總而言之，高校開展基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)勢在必行。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，高校務(wù)必要站在一個(gè)全新的角度，專研、找尋現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學(xué)面臨的主要問題，認(rèn)識基本樂理與視唱練耳整合課程的教學(xué)必要性，以教學(xué)存在的問題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化基本樂理與視唱練耳整合課程教學(xué)，實(shí)施滲透教學(xué)；規(guī)范教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容；自實(shí)際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實(shí)踐；獲取良好的教學(xué)效果。

　　【參考文獻(xiàn)】

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