關(guān)于運用電教媒體促進數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)淘汰，人們開始大量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。電教手段以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，能強有力地吸引學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的獲取知識的氛圍，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，并把全體學(xué)生的積極性最大限度地調(diào)動起來。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用電教媒體談幾點認識：
一、適時運用，引發(fā)學(xué)生興趣
著名教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑�！痹跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行適當處理，使學(xué)生利用視、聽、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使復(fù)雜抽象的認識活動變得簡單而直觀，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我以童話形式導(dǎo)入新課，適時出示動畫來激發(fā)學(xué)生的興趣：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多長嗎？”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數(shù)著，“一米、二米、三米……”量到最后，豬八戒犯了難，剩下的不足一米怎么辦呢？此時，教師暫停播放，指名學(xué)生到講臺來量一量黑板的長度，其他人則人人動手，用直尺量一量課桌的桌面長度。在測量的過程中，他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問題：不夠一米的長度該怎樣表示？此時學(xué)生產(chǎn)生了急于解決問題的動機。于是我鼓勵學(xué)生進行猜想，然后組織學(xué)生廣泛討論，發(fā)表自己的見解。在學(xué)生討論之后，教師一邊小結(jié)一邊繼續(xù)播放畫面，孫悟空指著豬八戒的腦袋說“這就要用到分數(shù)，你想知道什么是分數(shù)嗎？”利用電教手段引入課題，采用學(xué)生喜聞樂見的話題與卡通人物，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再如學(xué)習(xí)“三角形分類”時，我在屏幕上出示了一些三角形，讓學(xué)生判斷屬于哪種三角形，第一個露出直角，第二個露出鈍角，第三個露出銳角。前兩個好判斷，當一個角是銳角時卻不能判斷它一定是銳角三角形，于是馬上激起了學(xué)生的探究欲望，喚醒了學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了解決問題的能力，在探究中獲得了成功的喜悅，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
二、巧妙運用，激活學(xué)生思維
可以說，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。根據(jù)少年兒童的思維特點，學(xué)生思維的發(fā)展需要有恰當?shù)拿浇�，并將新知識與舊知識合乎邏輯地聯(lián)系起來。我充分利用多媒體來呈現(xiàn)生動形象的感性材料來再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，以實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)“比多少”一課時，為讓學(xué)生認識同樣多，教師用媒體演示：二年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學(xué)們觀察出了什么問題？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一班有13人參加，二班有12人參加，不能開始比賽。教師向追問原因，學(xué)生回答道：兩個班參加比賽的人數(shù)不一樣，人數(shù)相同時比賽才公平。由此可見，學(xué)生對“同樣多”這一概念已經(jīng)有了初步認識，并能與實際生活相聯(lián)系。接著教師啟發(fā)學(xué)生自己討論怎樣才能開展比賽。學(xué)生經(jīng)過探討學(xué)習(xí)，得出一班下去1人或者二班增加1人，兩個班的人數(shù)同樣多了就可以參加比賽。
在講“比多少”的概念時，我又進行了如下設(shè)計：在一張幻燈片上畫了5個小男孩，另一張幻燈片上畫了7頂帽子，當抽拉畫有帽子的幻燈片時，前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上，后2頂帽子就沒有人戴了。通過這一動畫的演示，學(xué)生馬上就會比較出帽子多而人數(shù)少，同時還比較出帽子個數(shù)比人數(shù)多2。
學(xué)生有了找同樣多和比多少的知識經(jīng)驗，再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時，學(xué)生的思維空間就像電腦內(nèi)存一樣擴大和不斷增長著。在學(xué)生說出加上一些、減去一些等方法后，他們還能意猶未盡地說著：把兩排各留幾個保證同樣多，把兩排多出來的轉(zhuǎn)移到第三排，使三排同樣多……學(xué)生們活躍的思維肯定了多媒體在教學(xué)中的'作用，這使學(xué)生的思維駛上了一條認識和發(fā)展的快車道。
三、靈活運用，激勵學(xué)生創(chuàng)新
現(xiàn)在絕大多數(shù)人已經(jīng)形成了這樣的共識：未來的文盲不是不識字的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。達爾文說過：“最有價值的知識是方法的知識，正確的學(xué)習(xí)方法是打開知識寶庫的鑰匙，是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)�！币虼嗽诮虒W(xué)中，應(yīng)靈活地運用各種教學(xué)手段，不斷激勵學(xué)生創(chuàng)新。
例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認識”時，我讓學(xué)生人人動手，數(shù)出長方體有多少條棱，并且演示讓學(xué)生思考，怎樣數(shù)才能既清楚又不會數(shù)重或數(shù)漏，學(xué)生數(shù)完后引導(dǎo)討論，結(jié)果學(xué)生使用方法各不相同。這時我用電腦演示最簡便易行的數(shù)法，即按照長、寬、高的順序去數(shù)，然后讓學(xué)生自己歸納數(shù)法，并說明為什么這種數(shù)法簡便易行，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
再如，教學(xué)“長方形和正方形的認識”時，首先讓學(xué)生初步掌握長方形的特征，用電腦的閃動功能來突出長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角。在電腦上進行動態(tài)演示，把長方形的長逐漸縮到長和寬相等時，長方形就變成了正方形，從而推導(dǎo)出正方形的特征：四條邊相等，同時引導(dǎo)學(xué)生找出正方形和長方形的關(guān)系。經(jīng)過上述一系列動態(tài)演示，學(xué)生都能很快得出，正方形是特殊的長方形。
運用電教手段進行課堂教學(xué)，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，激發(fā)靈感，寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造了一種寬松、自由、安全、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)和落實，使學(xué)生的創(chuàng)新機智及創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮。當然，創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要我們這些主導(dǎo)者充分利用現(xiàn)代電教手段，努力巧用、活用，以達到滴水穿石的效果。
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