教師詞匯教學中電子辭典的應用論文
一、引言
便攜式電子辭典（以下簡稱電子辭典）自 20世紀80年代末問世以來，以其小巧方便、查詞迅速、高集成性等特點迅速成為語言學習者特別是學生的新寵。根據(jù)以往的調(diào)查統(tǒng)計，在北京、廣州等大城市中，近50%的高中生擁有電子辭典，而且這一數(shù)字仍在不斷上升（甄倩、馬爽欣，2008）。雖然對“電子辭典到底是利大于弊，還是弊大于利”這一問題至今仍無定論，但毋庸置疑，電子辭典已經(jīng)成為繼紙質(zhì)辭典之后的又一大學習工具。而且，隨著電子辭典的普及，在某些大城市它已經(jīng)成為廣大中學教師的一大教學工具，被廣泛運用于備課、授課等環(huán)節(jié)，其輔助教學的功能正逐步得到教師的肯定。
二、研究背景
通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，電子辭典在教學中的輔助角色集中體現(xiàn)在詞匯教學中（奚翠華等，2011）。首先，這與電子辭典本身的特性有關(guān)，其最常見的功能是詞匯查詢，因而它最容易被應用于詞匯教學中。其次，這也取決于詞匯在語言學習中的重要地位。詞匯作為語言學習的基石，被英國語言學家Hammer比喻成語言“最重要的器官和血肉”（甄倩、馬爽欣，2008），是聽、說、讀、寫等語言技能提升的基礎。最后，這源于詞匯教與學的困難重重這一事實。以往的研究顯示，廣大師生在詞匯上花了大量的時間和精力，但詞匯教與學的成效仍不太理想，不少學生仍面臨詞匯量不足、不會正確使用詞匯等難題（奚翠華等，2011）。
然而，目前國內(nèi)的教師或研究者，如鄧琳（2006）、馬靜（2002）關(guān)注電子辭典與詞匯教學的研究，或?qū)﹄娮愚o典的使用進行調(diào)查，或較為籠統(tǒng)地關(guān)注電子辭典在外語詞匯教學中的運用，如詞語翻譯、輸入音標、準備例句、查詢百科知識等（姚喜明、劉森林，2003）。還有部分研究者，如陳芳等（2010）關(guān)注辭典應用于英語教學后對學生學習的影響，而較少有研究者關(guān)注辭典進入課堂以后，教師詞匯教學方式的變化及其原因。
此外，以往研究多以論述或調(diào)查報告為主，其數(shù)據(jù)來源比較單一，缺少課堂實錄與觀察、訪談等多種有效數(shù)據(jù)，更缺少跟蹤調(diào)查教師使用辭典輔助詞匯教學的動態(tài)過程。因而，通過課堂實錄、課堂觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等多種數(shù)據(jù)收集方式，具體探究電子辭典進入英語教學課堂對教師詞匯教學方式的影響具有重要意義。
為了深入探究電子辭典進入課堂以后，教師詞匯教學方式的變化及其原因，本研究選取北京市某重點中學的一個初中實驗班作為研究對象，為該班學生每人配備了一臺高質(zhì)量的電子辭典。
教師可以根據(jù)教學目標自主設計教學方法，指導學生充分利用電子辭典這一學習資源。筆者以研究助理的身份對本課題的具體開展進行了一年的跟蹤研究，通過問卷、訪談、錄課、課堂觀察等手段收集數(shù)據(jù)。在整個過程中，筆者見證了電子辭典進入課堂后，教師詞匯教學方式的變化�；诮虒W方式的變化，筆者試圖進一步探究其教學方式發(fā)生變化的原因。
三、研究方法
本研究重點關(guān)注電子辭典輔助詞匯教學過程中，教師詞匯教學方式的變化及其背后的原因，以課堂實錄、師生訪談、課堂觀察等質(zhì)性數(shù)據(jù)作為研究的基礎，輔之以學生問卷調(diào)查所得的量化數(shù)據(jù)。
（一）研究問題電子辭典進入課堂以后，教師的詞匯教學方式有何變化？為什么會出現(xiàn)該變化？
�。ǘ┭芯繉ο笈c實驗設備
1.參與研究班級本研究參與班級為北京市某重點中學初二實驗班，該班共有45名學生。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該班學生整體上英語基本功較好，大部分學生能用較為流利的語言表達自己的觀點，課上能積極回答教師的提問，具有較強的語言學習動機，對電子辭典輔助外語學習有較強的興趣，并且是第一次參與電子辭典實驗項目。
2.參與研究教師本研究參與研究教師為英語教師,老師雖是一位剛執(zhí)教一年的新教師，但對教學和研究充滿熱情，具有極強的責任心。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，該教師教學功底扎實，熟知教學法，并試圖用所學的理論指導實踐。此外，在教學過程中老師還注意發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。
3.實驗設備本研究使用CASIOE-D88型電子辭典，它內(nèi)置了41本權(quán)威辭書，涵蓋英文著名演說、世界文學作品300篇、譯文經(jīng)典名著等課外閱讀材料，囊括了同義詞、搭配、聯(lián)想、習語等多種查詢方式，并增加了學習簿、單詞本、彩色標注筆等學習輔助功能。
�。ㄈ⿺�(shù)據(jù)收集方法本研究從2012年12月開始至2013年12月結(jié)束，歷時一學年。其間，筆者定期跟蹤調(diào)查實驗班教學進展情況，收集了大量的定量、定性數(shù)據(jù)，為解答以上研究問題提供了切實的依據(jù)。
1. 定量數(shù)據(jù)在課題的前期（2013年5月中旬）、中期（2013年7月初）、后期（2013年12中旬），筆者開展了三次針對學生的問卷調(diào)查，用于了解學生對辭典使用的習慣以及對實驗課的反饋，所有客觀題所得數(shù)據(jù)均為定量數(shù)據(jù)。
2. 定性數(shù)據(jù)首先，三次問卷中主觀題部分所得信息均為定性數(shù)據(jù)。其次，筆者在課題前、中、后期與研究教師分別開展了三次深度訪談，了解教師對辭典的看法以及對實驗情況的闡釋和反思。同時，在課題中期和后期，筆者設計了針對學生的訪談提綱，逐一對研究教師從實驗班挑選出來的五名不同英語學習水平、不同學習習慣的學生進行訪談，收集他們使用辭典進行學習的感受以及對教師詞匯教學的反饋。此外，由于本課題主要以研究教師開展實驗課為主線展開，筆者經(jīng)常入校錄課并撰寫課堂觀察筆記，同時收集教師的PPT課件、學案等資料。以上信息共同構(gòu)成了本研究的定性數(shù)據(jù)。
�。ㄋ模⿺�(shù)據(jù)分析方法針對定量數(shù)據(jù)，如各階段調(diào)查問卷中的客觀題回答情況，筆者采用Exce軟件錄入原始數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計、計算百分比、繪圖等方式，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)情況并撰寫了數(shù)據(jù)分析報告。
針對定性數(shù)據(jù)，如問卷中的開放題回答情況，筆者通過Exce軟件錄入、編碼、分類、歸納；教師、學生的每一次訪談均被轉(zhuǎn)寫成文字稿，進行多級編碼。首先，筆者將所得數(shù)據(jù)根據(jù)主題分類，然后就每個主題進行進一步分析。如學生在中期訪談中提及對辭典本身的態(tài)度、辭典利用的方式、對實驗課的看法、對教師的建議等主題；在每個主題下，再進一步提煉歸納重要信息，為本文提供定性數(shù)據(jù)支撐。課堂實錄片段等則作為例證在本文中使用。
四、研究發(fā)現(xiàn)
電子辭典進入課堂以后，老師從實驗班的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材主題，設計了多次實驗課，其中五次實驗課的課堂實錄被選為本研究的基本數(shù)據(jù)來源。每節(jié)實驗課的主題與教學目標、詞匯教學側(cè)重點和辭典在詞匯教學中的角色如表1所示。
筆者通過反復觀摩課堂實錄發(fā)現(xiàn)，辭典進入課堂以后，老師的詞匯教學方式逐漸呈現(xiàn)出較為明顯的變化。與以往相比，老師的詞匯教學活動更為多樣，而且其詞匯教學方式的變化呈現(xiàn)出階段性特點。
�。ㄒ唬┰~匯教學活動更為多樣老師的詞匯教學活動更為多樣，講授比重明顯減少；學生利用辭典自主學習和合作學習明顯增加。實驗初期，筆者通過對常態(tài)課的觀察發(fā)現(xiàn)，老師的詞匯教學大多遵循“學生產(chǎn)出-教師補充-教師講解”的思路，此過程的互動性主要體現(xiàn)在師生互動中。如在辯論Threeor seven days off這個話題時，老師在學生辯論的基礎上，對所需考慮的因素進行了補充：Wemay think from persona, financia and environmentaperspectives.而后用英文對這三個詞，即 persona,financia, environmenta予以簡單的說明。在實驗后期，筆者發(fā)現(xiàn)辭典逐步融入了語言教學課堂，而且在辭典的輔助下，老師的詞匯教學活動更為豐富多樣，更突出學生的自主學習和合作學習。
如在Hote Transyvania這一課中，老師把描述旅館服務、活動、環(huán)境等有關(guān)的形容詞放到不同的信封中，發(fā)給每個活動小組，小組成員需在規(guī)定的時間內(nèi)，在電子辭典的幫助下掌握生詞并將不同的詞匯分類，為撰寫旅館廣告詞做詞匯鋪墊。
此外，老師在訪談中還提到，當某個學生聽到其他同學在回答問題時用到他（她）不會的詞，該學生一般都會利用辭典查一下。課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學生課上自主使用辭典的現(xiàn)象十分常見。
同時，通過后期對學生的訪談也佐證了這一發(fā)現(xiàn)。
學生A:（有了電子辭典以后），老師會帶著我們用辭典，我們多了一個學習的工具，上課比較豐富一點兒。以前就單純地講課本，現(xiàn)在可以用到辭典，包括其中的文本。
學生B:主要是上課的時候，以前老師會把每個詞都親自解釋一遍，現(xiàn)在有些詞就讓我們自己查。
而學生后期問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示，辭典融入課堂后，課堂活動更加豐富靈活，課堂趣味性增強，如圖1所示。（二）詞匯教學方式變化呈現(xiàn)階段化特點經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提高，老師的詞匯教學方式變化呈現(xiàn)出階段性特點。筆者通過反復觀摩課堂實錄，分析教師訪談、學生訪談轉(zhuǎn)錄的文本，梳理學生問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)辭典進入課堂以后，老師經(jīng)過了長期的接納與適應的過程。經(jīng)過實驗初期的'摸索、實驗中期的嘗試和實驗后期的調(diào)整與提升，最終使辭典自然地融入課堂教學中，使辭典為教學所用，為教師所用。
1.第一階段：探索階段此階段老師仍遵循以往的詞匯教學思路，電子辭典在課堂中的角色十分有限。因為第一次參與該實驗項目，老師對辭典如何融入課堂教學還存在諸多疑問。在訪談中，老師表示，自己并不希望為了用辭典而講詞匯，而是希望將辭典自然地融入詞匯教學中。但在實驗初期，盡管老師一直探索與借鑒將辭典融入課堂的方法，但辭典輔助教學的功能仍沒有得到充分的體現(xiàn)。如在討論What makes a hero?時，在老師的PPT上顯示了三個詞匯：
immortaity, super power,equipment,其中immortaity是新詞，在講解該詞時老師仍采用英文解釋的方式來闡釋語義。此外，在中期訪談中，當問及在實驗過程中主要遇到了什么困難時，老師也提及了此問題。
老師：（面臨的）第一個困難就是沒有辦法把辭典的使用融入到自己的課堂教學里邊，辭典融入課堂還是有一定的難度。另外，自己對辭典的認識有點兒偏差，因此課堂教學活動的設計不是特別完善。
此外，對學生的中期問卷調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了辭典進入課堂后，電子辭典使用較少，教師的教學變化不大。如圖2所示，班上55%的學生表示上課很少用到辭典，22.5%的學生表示課上自己常用辭典，但老師很少要求使用。而當問及“辭典進入課堂以后課堂的變化”時，近70%的學生表示課堂尚未出現(xiàn)明顯的變化。
2.第二階段：嘗試階段此階段老師已把辭典納入課堂教學，但對指導辭典的使用比較有限，主要用于學生自主學習和小組合作學習。經(jīng)過第一階段的摸索，在與同行交流之后，老師對電子辭典的認識有了一定的變化，他認為電子辭典是一個良好的輔助工具，對其科學使用有助于提高教學效率。在此認識的基礎上，老師開始逐步嘗試將辭典用于課堂詞匯教學。如在講述與Hote服務、活動、環(huán)境等有關(guān)的詞匯的時候，他將學生分組，在小組內(nèi)利用辭典處理生詞，在合作學習的基礎上體現(xiàn)了辭典的教學輔助作用。而師生的訪談也體現(xiàn)了辭典用于課堂教學，對自主學習和小組合作學習的積極作用。
學生C:現(xiàn)在可能上課也會用到（電子）辭典，學一些單詞的時候會用到（電子）辭典，同學說到一個詞，如果自己不會也會查一下。
老師：暫時還沒有（在教學過程中經(jīng)常使用電子辭典），有時會用，而且講到什么的時候，學生自己會查，確認一下。即便我沒有要求他們用，學生自己也會用。
此外，學生的問卷調(diào)查顯示，雖然在此階段老師已經(jīng)把辭典當成教學工具，用于課堂教學，但他對辭典使用的指導卻比較有限。在對“教師指導使用較多的辭典”和“教師指導使用較多的功能”的調(diào)查中，近一半的學生認為教師沒有提供任何指導，如圖3和圖4所示。
3. 第三階段：調(diào)整與提升階段此階段老師把辭典當成詞匯教學工具，設置了專門使用辭典的教學環(huán)節(jié)，而且對學生的查詞技巧給予了具體的指導。在第一階段摸索、第二階段嘗試的基礎上，老師發(fā)現(xiàn)，辭典用于小組活動還不能充分體現(xiàn)辭典輔助教學的角色。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小組活動中，學生雖然開始用辭典進行查詞，但其查詞的方式仍比較單一，如只單純查詢中文釋義。根據(jù)這一情況，老師進行了較大的調(diào)整，進一步凸顯辭典輔助教學的功能，甚至在某些詞匯的教學上，專門設計了辭典使用環(huán)節(jié)，指導學生有效查詞，并請學生進行課堂展示。如在Urbanization這一課中，老師專門設計了利用辭典進行詞綴模糊查詢的環(huán)節(jié)，促進學生學習與前綴urb-, sub-有關(guān)的詞匯。在查詞前， 老師明確指導學生進行操作，提高查詞效率。在后期訪談中，老師也談及利用辭典作為教學工具，為學生學習新知識做詞匯準備。
老師：課上的話，一般用到辭典的就是讀寫課，包括一些討論課可能會用到，討論的話題如果比較難的話就需要使用辭典。比如上次錄的Urbanization的課就是。那個課之前和之后都有一些和城市化相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，整體上說比較難，所以就會用辭典做一些詞匯上的準備。
此外，在后期的學生訪談中，當被問及“最常使用的辭典有哪些”時，學生明確肯定了教師課上對辭典使用的指導對其辭典選用與詞匯學習的影響。
學生D:（經(jīng)常用到的辭典為）同義詞辭典、搭配辭典和關(guān)聯(lián)詞辭典。因為這幾種辭典老師在上課的時候叫我們用過，用過就熟悉了，所以就經(jīng)常用。
五、討論
以上研究結(jié)果顯示，電子辭典進入課堂以后，老師的詞匯教學方式發(fā)生了較為顯著的變化。
一方面老師在電子辭典的輔助下，能開展更為豐富的詞匯教學活動，增強課堂的互動性和趣味性，營造自主學習和合作學習的課堂氛圍；另一方面，老師經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提升等階段，其詞匯教學方式更為多樣，辭典對其教學輔助的作用一步步凸顯。
筆者再次通過收集到的數(shù)據(jù)，查找教學方式發(fā)生變化的原因，發(fā)現(xiàn)老師對辭典的認識經(jīng)歷了從最初的抵觸到接受到積極應用的過程，其認識的變化直接關(guān)系到其教學方式的改變。如在前期訪談中，當問及“過去對電子辭典的了解和看法”時，老師回答道：“我沒有電子辭典，我覺得有時候電子辭典不夠準確，有點兒太貴了。我有好多本紙質(zhì)辭典，經(jīng)常查�！倍诤笃谠L談中，老師也提到“最開始覺得沒什么用，因為基本上用電子辭典能涉及的教學功能用其他方式都可以做到”.而且他認為電子辭典存在局限，因為“學生不一定能管住自己，可能養(yǎng)成依賴辭典的習慣”.由此可以看出，老師在實驗前期對待辭典的態(tài)度比較消極，課堂觀察和學生調(diào)查問卷的反饋也顯示，老師課上很少引導學生使用電子辭典，所涉及的實驗課很少體現(xiàn)辭典輔助教學的作用。在中期訪談中，當再次問及對電子辭典的看法時，老師提到“我依然覺得它不是不可替代的，但是它有特別好的優(yōu)勢。我只是把辭典作為一種教學資源，盡量讓辭典的使用融入課堂，到目前融入得比以前要好，后期應該能做得更好”.
可以看出，老師此時對辭典的認識發(fā)生了較大的變化，承認電子辭典有“特別好的優(yōu)勢”,而且決定把它“作為一種教學資源”.課堂觀察和學生問卷調(diào)查的結(jié)果也表明，此階段老師已經(jīng)嘗試將辭典納入課堂教學，但目前辭典在課堂中的角色仍然比較有限，以學生自主學習和合作學習為主。而在實驗后期， 老師坦言“后來發(fā)現(xiàn)電子辭典很方便，因為它的集成性比較高，所以它會節(jié)約很多時間，這樣就會讓課堂效率比較高”.而且課堂錄像也顯示，老師在該階段已經(jīng)開始積極使用辭典進行詞匯教學，辭典在課堂教學中的角色進一步凸顯。
綜合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，電子辭典等新科技產(chǎn)品如何融入課堂，能多大程度上為教學所用，主要取決于教師對科技產(chǎn)品的認識。如本研究中，老師對電子辭典的使用呈現(xiàn)出階段性的特點，與他對電子辭典的認識密不可分。
六、結(jié)語
本研究旨在探究電子辭典進入課堂后對教師詞匯教學方式的影響及其背后的原因。通過一年的跟蹤調(diào)查，深入分析收集到的課堂實錄、師生訪談的轉(zhuǎn)錄、學生問卷調(diào)查、課堂觀察日志等數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論：
第一，電子辭典進入課堂，有助于教師開展更為豐富的詞匯教學活動，增強課堂活動的趣味性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習精神。從某種程度上講，促進了“以教師為主導、以學生為主體”的課堂教學理念的實施。
第二，電子辭典進入課堂后，教師經(jīng)過摸索、嘗試、調(diào)整與提升等階段，其詞匯教學方式更為多樣，辭典對其教學輔助的作用一步步凸顯。
第三，電子辭典進入課堂后，其價值的實現(xiàn)有賴于教師對它的認識。教師對它的認識越消極，它對詞匯學習的作用越有限；教師對它的認識越積極，它的工具性越凸顯。
本研究綜合各種數(shù)據(jù)分析，基于研究結(jié)論，得出以下教學啟示：
首先，教師可以利用辭典輔助詞匯教學。教師可以基于電子辭典的功能，結(jié)合教學內(nèi)容，設計豐富的利用辭典進行的教學活動。這樣不僅可以使課堂活動更為豐富，課堂的趣味性和互動性得以加強，而且有助于促進學生詞匯深度和廣度的發(fā)展，提高教學效率。
其次，教師的教學實踐源于教師的教學理念。
教師對教學的認識、對新型教學工具的認識直接影響其課堂教學。為了提高自身的教學水平，教師一方面需要關(guān)注教學理論與實踐的前沿，不斷更新自己的教學認識；另一方面需要緊跟教育科技發(fā)展的步伐，使新興的教育科學技術(shù)和教學輔助工具為教學所用，提高教學效率。
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