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淺談國外戲劇表演教學(xué)模式及啟示論文
摘要：素質(zhì)教育的實施對我國學(xué)校教育提出了更多新的要求，近些年，戲劇教育逐漸成為我國學(xué)校教育的一部分。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)習(xí)戲劇的過程中擁有良好的體驗，了解更加豐富的知識，提升自身能力，更好地投入到學(xué)習(xí)、生活之中。然而我國學(xué)校在戲劇教學(xué)上缺乏足夠經(jīng)驗，導(dǎo)致戲劇教學(xué)效果并不理想。
關(guān)鍵詞：國外戲劇表演 教學(xué)模式 啟示
一、國外戲劇表演教學(xué)模式
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戲劇教育由英國學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出，它是對原有戲劇教學(xué)方式的一種改革，使戲劇教學(xué)不再以灌輸作為主要的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中加入戲劇元素，學(xué)生針對教師提供的信息進(jìn)行表演，教師及時給予反饋。就本質(zhì)而言，戲劇教育是將戲劇與教學(xué)融合的產(chǎn)物，最初僅僅在學(xué)校教育中出現(xiàn)，繼而又被加入終身教育之中。學(xué)校教育一般將戲劇應(yīng)用于音樂、美術(shù)以及自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提高文化素養(yǎng)。而終身教育中，戲劇教育可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)自己在社會與生活中扮演的角色。戲劇教育需要一個輕松、愉悅的環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境中感知有趣的事物，檢驗自我的同時，也塑造了自身人格，確保樹立正確的思想觀念與人生態(tài)度。
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劇場教育于20世紀(jì)60年代在英國出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的逐漸增長讓英國人擁有了去建設(shè)劇場、欣賞戲劇的條件。在欣賞戲劇的過程中，英國人逐漸發(fā)現(xiàn)戲劇在教育中的重要作用，這使得戲劇開始具有功能性色彩，而劇場教育這一戲劇表演教學(xué)模式應(yīng)時而生。劇場教育在內(nèi)容上與生活或社會有著較多的關(guān)聯(lián)，它將劇場中的諸多方式帶入學(xué)校教育之中，學(xué)生很少參與到表演之中，教師是其中最為主要的參演者。教師首先向?qū)W生表演一個片段，繼而提出問題，學(xué)生可以一邊欣賞表演，一邊討論問題。表演結(jié)束后，教師與學(xué)生對問題進(jìn)行交流與思考。多樣性與靈活性是劇場教育的特點，每個觀看演出的人都可以提出自己的看法，而且演員可以根據(jù)觀眾的需要更改劇情，保證教育的實際效果。
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創(chuàng)造性戲劇出現(xiàn)于19世紀(jì)的美國，它是一種即興的戲劇形式。與其他戲劇注重結(jié)果不同，它最為注重的是戲劇進(jìn)行的過程。由一個組織者帶領(lǐng)參與者對某些事物進(jìn)行想象，并且就自己的想法與他人進(jìn)行交流與討論�？梢哉f，交流與討論過程就是戲劇的進(jìn)行過程，因為在交流與討論中，每個人都能夠參與其中，對自己的看法進(jìn)行表達(dá)。注重過程與即興表演的特性使創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)戲劇有著較為明顯的區(qū)別，因為它的內(nèi)容、形式并不固定，表演者可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮。它的目的也并非是讓觀眾感到愉悅，而是保證每個參與者的健康成長。因此，創(chuàng)造性戲劇具有較大的特殊性。
二、國外戲劇表演教學(xué)模式對我國的啟示
（一）戲劇表演教學(xué)為學(xué)生服務(wù)
我國的戲劇表演教學(xué)過于傳統(tǒng)化，其目的并非通過戲劇表演讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、健康成長，而是以戲劇表演去取悅他人，這與國外戲劇表演教學(xué)的初衷是完全相悖的。為了保證戲劇表演教學(xué)的有效進(jìn)行與學(xué)生的健康成長，我國的戲劇表演教學(xué)需要為學(xué)生提供服務(wù)。在進(jìn)行戲劇教育時需要充分考慮學(xué)生的能力以及表演經(jīng)驗，讓戲劇成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而并非娛樂他人的工具。教師與學(xué)校需要明確這一觀念，即戲劇服務(wù)于學(xué)生，而非學(xué)生服務(wù)于戲劇，學(xué)校需要給予學(xué)生自主權(quán)利，讓學(xué)生設(shè)計劇本與臺詞，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，保證戲劇教學(xué)的效果。
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很多學(xué)校過于追求學(xué)生表演戲劇的實際效果，因此領(lǐng)導(dǎo)與教師會對演出整體效果與演出細(xì)節(jié)有著過多苛求，而通過戲劇培養(yǎng)學(xué)生想象力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等作用卻被很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師忽視了。在國外戲劇表演教學(xué)模式的啟示下，我國戲劇教育需要重視的是戲劇過程而并非戲劇結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)注重戲劇過程作用，即提升學(xué)生各項能力，保證學(xué)生能夠以一個積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。
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國外教育始終將戲劇表演教學(xué)作為重要內(nèi)容，對戲劇教師的培養(yǎng)已經(jīng)形成了規(guī)模與體系，戲劇教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行戲劇教學(xué)，保證戲劇教學(xué)的實際效果。與西方國家相比，我國戲劇教師培養(yǎng)存在較多問題，培養(yǎng)工作并不成熟，而且沒有形成體系與規(guī)模。因此，為了保證戲劇表演教學(xué)能夠在我國順利進(jìn)行，我國應(yīng)當(dāng)對戲劇教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓每所學(xué)校的學(xué)生都能夠接受戲劇教學(xué)，在排演戲劇的過程中收獲樂趣，讓戲劇教學(xué)成為學(xué)生健康成長的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]金李儷.論英美戲劇教學(xué)中表演與實踐的意義[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2000（03）.
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