MOOC背景下《軟件工程》教學(xué)方法初探論文

　　摘 要：《軟件工程》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，在課程設(shè)置中居于十分重要的地位，其內(nèi)容對(duì)具有計(jì)算機(jī)背景的學(xué)生而言比較容易，而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講理解起來就有一定難度。因此，教師能否采用適合學(xué)生理解的方式進(jìn)行授課就顯得十分重要。2012年底起至今，MOOC的到來為解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享問題做出很大貢獻(xiàn)，迄今為止，幾乎所有科目，都能在MOOC平臺(tái)上檢索到，無論國(guó)內(nèi)、國(guó)外，學(xué)校還是公司，都為知識(shí)的傳播提供豐富的途徑。因此，通過分析自己學(xué)習(xí)《軟件工程》的經(jīng)歷和過程中遇到的問題，在充分了解當(dāng)今MOOC的成熟發(fā)展環(huán)境后，試圖找到一種能夠?qū)⒊橄罄碚撝�識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)新途徑，為學(xué)生樹立“從做中學(xué)”、“知識(shí)來源于生活實(shí)踐”和“學(xué)以致用”的理念。

　　中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0010-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.003

　　一、引言

　　在教育技術(shù)界公認(rèn)的2012年——MOOC元年[1]發(fā)展至今的6年間，且不說MOOC發(fā)展前景，單從各個(gè)平臺(tái)和學(xué)校開設(shè)的MOOC內(nèi)容來講，對(duì)課堂授課就是非常大的幫助。對(duì)于在學(xué)校沒有辦法操作的課程，通過在公司或者工廠等地進(jìn)行錄制，借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行的后期制作，使沒有機(jī)會(huì)走到一線的師生都能通過眼前的視頻獲得感官體驗(yàn)，不僅提高了教學(xué)的有效性，并且節(jié)省課程開發(fā)的人力物力。而MOOC平臺(tái)對(duì)于這一類課程的開設(shè)不斷增多，涉及內(nèi)容越來越豐富，為實(shí)地教學(xué)提供了很好的輔助手段。

　　二、淺析《軟件工程》在課程設(shè)置中的地位

　　《軟件工程》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)選修的一門重要課程。該課程的“工程學(xué)”思想對(duì)學(xué)生來講都有非常大的“啟發(fā)”作用，不僅僅在指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護(hù)方面，在問題解決、論文寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、站建設(shè)等等方面上，無不可以運(yùn)用“工程學(xué)”的思想。軟件工程是指導(dǎo)軟件開發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來開發(fā)與維護(hù)軟件，把經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)證明正確的原理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到的最好的技術(shù)方法結(jié)合起來，以經(jīng)濟(jì)地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件并有效地維護(hù)它[2]。將工程的概念[3]運(yùn)用到軟件的開發(fā)和維護(hù)上面，不僅為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域打開了一扇全新的研究方法的大門，并且為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也提供了可供借鑒的方法。

　　《軟件工程》不僅僅是一門課程，更是將“工程”這一宏觀理念與“學(xué)科”和“教學(xué)”等微觀理念聯(lián)系起來的紐帶。同時(shí)也啟發(fā)教育者們?nèi)绾螌ⅰ拔⒂^理論”與“宏觀實(shí)踐”結(jié)合起來，將“原理”和“方法”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的具有可操作性的方式。

　　三、新視角下MOOC帶來的全新教學(xué)環(huán)境

　　MOOC，中文翻譯是“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”[4]，“網(wǎng)絡(luò)課程”，顧名思義，它是線上的，也就是說，一方面，它的傳播媒介不受任何時(shí)間、空間的限制，這就為沒有辦法在教室開設(shè)的課程或者沒有辦法在教室演示的教學(xué)內(nèi)容打通了一條新的出路，使學(xué)生與知識(shí)獲取之間的“展現(xiàn)鴻溝”變得模糊。

　　另一方面，它的傳播內(nèi)容可以經(jīng)過后期個(gè)性化的剪輯和制作，這就是說，它在有限的時(shí)間內(nèi)可以傳遞更加豐富、更加具有針對(duì)性的知識(shí)和內(nèi)容，使接受者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

　　四、課堂教學(xué)與MOOC的融合

　　（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

　　對(duì)于同一門課程的教學(xué)內(nèi)容，無論教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場(chǎng)地有何不同，也就是說無論是課堂教學(xué)還是線上的MOOC，其教學(xué)內(nèi)容都不會(huì)有太多的不同。

　　對(duì)于同樣的課本或者教案，經(jīng)過不同教師的消化吸收，再呈現(xiàn)出來，教給學(xué)生的時(shí)候是不盡相同的，不同的教師有各自獨(dú)特的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那如何能夠博采眾長(zhǎng)，聽百家之言呢？從一個(gè)學(xué)校跑到另外一所學(xué)校，從一位教師跑到另外一位教師那里，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。那么，有了MOOC，學(xué)生只需在搜索欄里檢索自己想要查看的教師的課程即可，一位學(xué)生足不出戶即可在有限的時(shí)間內(nèi)聽到來自不同大師對(duì)于同一個(gè)問題進(jìn)行解答的聲音，在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是技術(shù)帶來的便利，更重要的是思想火花的碰撞與交融。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)境的融合

　　環(huán)境的研究對(duì)教學(xué)的研究不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的.概念也經(jīng)歷了一個(gè)逐步成熟的過程。起初，教學(xué)環(huán)境僅僅指學(xué)校物理環(huán)境，如學(xué)校的建筑、溫度、光線、聲音等物理因素。后來，人們把教學(xué)環(huán)境區(qū)分為廣義和狹義兩個(gè)層次：廣義上的教學(xué)環(huán)境包括社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等；狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件、各種教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等[5]。

　　課堂教學(xué)的環(huán)境是以教室為主場(chǎng)景，雖然教育信息化的發(fā)展使教室媒體變得更加多元化，視聽渠道更加豐富，但是對(duì)于操作性非常強(qiáng)的課程來講，搭建現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境和進(jìn)行實(shí)際的操作演示對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

　�。ㄈ�）教學(xué)理念的融合

　　通過觀察不同專業(yè)開設(shè)《軟件工程》這門課程發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式都是課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后討論布置作業(yè)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生從該門課程得到的收獲就是一個(gè)看得見的需求規(guī)格說明書，而對(duì)于“軟件工程”的深層內(nèi)涵和思想精髓卻缺乏夠多的體認(rèn)。

　　僅僅從一本教科書上學(xué)習(xí)一門工程類課程，若學(xué)得好，那理論和技能都會(huì)得到提升，若教學(xué)方法不當(dāng)，不僅實(shí)踐能力沒有得到培養(yǎng)，就連最基本的理論也會(huì)忽略，最終課程結(jié)束也就是思想火花熄滅的時(shí)候。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　MOOC在快速發(fā)展的過程中，免不了遭遇些許的批判和質(zhì)疑，但是一個(gè)事物能長(zhǎng)久發(fā)展下去，勢(shì)必有它自己的生命力，因此，如何更好地發(fā)掘MOOC的優(yōu)勢(shì)，并且充分利用這些優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)服務(wù)，是我們今天該關(guān)注的重點(diǎn)。

　　在MOOC發(fā)展過程中，不少專家學(xué)者分析MOOC學(xué)習(xí)行為、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、MOOC教學(xué)理念等等，在這些分析的背后，有一批又一批非常優(yōu)秀的MOOC課程不斷涌現(xiàn)出來。

　　如何充分利用MOOC平臺(tái)和MOOC課程的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，卻很少有人提及。在MOOC與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷初期的攔阻、中期的困難，關(guān)鍵在于面對(duì)這些新出現(xiàn)的問題的時(shí)候，我們?nèi)绾握业礁�有效的方法進(jìn)行解決，達(dá)到后期的突破和提高，達(dá)到真正的深度融合，這是我們現(xiàn)階段的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 汪瑞林，張春銘.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-923-（003）.

　　[2] 葛文庚.“軟件工程”教學(xué)方法研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（21）：131-133.

　　[3] 江林升，數(shù)字化教學(xué)信息資源庫(kù)共建模式研究[J].中國(guó)電化教育，2011（11）：133-136.

　　[4] 祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究，2013（6）：18-27.