關(guān)于教育教學(xué)的論文
高等教育教學(xué)模式探討摘要：成果為本教育—引導(dǎo)學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果已成為全球高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文主要從成果為本模式下的學(xué)習(xí)成果確定、反向課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面闡述了以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果/畢業(yè)要求為核心的教育教學(xué)模式，使廣大教育工作者盡快實(shí)現(xiàn)以“內(nèi)容為本”向“能力為本”的思考范式轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：成果為本教育;學(xué)習(xí)成果;反向設(shè)計(jì);高等教育
成果為本教學(xué)理論(Outcome-basedEducation)由著名學(xué)者Spady,W.G于1994年在《Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中首次提出，目前已成為全球高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[1-2]。成果為本教育的核心原理把教育系統(tǒng)中的一切都集中圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)必須能夠做到的去組織。為此，首先要清晰地確定學(xué)生能做到什么是最重要的，然后組織課程、教學(xué)與考核，以確保所期望的學(xué)習(xí)最終能夠發(fā)生。
一“成果為本”模式下的學(xué)習(xí)成果確定
成果為本教育的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后需要達(dá)到的理想成果，內(nèi)容上包括：知識(shí)：學(xué)生應(yīng)該知道或理解的;能力：學(xué)生應(yīng)該能做到的;素質(zhì)：學(xué)生應(yīng)該具備的價(jià)值觀和態(tài)度。在層次上，可將上述預(yù)期學(xué)習(xí)成果劃分為3個(gè)不同層次，從低到高依次為：a)課程的學(xué)習(xí)成果;b)本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果;c)大學(xué)的學(xué)習(xí)成果。香港理工大學(xué)勇于探索與實(shí)踐成果為本教學(xué)模式(如表1)，2004年向香港大學(xué)教育教資會(huì)提交學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃時(shí)就承諾從2005年開始在全日制學(xué)士學(xué)位課程推行成果為本的學(xué)習(xí)模式，幾年來(lái)成果豐富，積極向內(nèi)地推廣。表1以香港理工大學(xué)為例的學(xué)習(xí)成果層次劃分層次學(xué)習(xí)成果香港理工大學(xué)最低課程的學(xué)習(xí)成果所有專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)成果包括：學(xué)術(shù)/專業(yè)的`知識(shí)和技巧全人素質(zhì)中間本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果最高大學(xué)的學(xué)習(xí)成果具備全人素質(zhì)的專業(yè)人才近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等院校積極推行的工程教育專業(yè)認(rèn)證，也是對(duì)成果為本教育模式的肯定與認(rèn)可。在工科專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證中，學(xué)生從大一到大四的課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)均須僅僅圍繞學(xué)生的12點(diǎn)畢業(yè)要求(2015版新標(biāo)準(zhǔn))[3]來(lái)進(jìn)行。
二“成果為本”教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)
成果為本教學(xué)模式遵循反向(DesignDown)設(shè)計(jì)原則，即從期望學(xué)生達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果開始，向后確定支持學(xué)習(xí)成果以及設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。同時(shí)，如果課程內(nèi)容對(duì)于達(dá)到最終學(xué)習(xí)成果或支持學(xué)習(xí)成果是真正重要，它必須保留在課程中，如果一些課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果只有輕微關(guān)聯(lián)，則可能需要?jiǎng)h除它們。結(jié)合上節(jié)所述的分層次學(xué)習(xí)成果，可將課程設(shè)計(jì)流程描述為圖1所示。
所謂最終學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，即應(yīng)用知識(shí)履行角色的能力;支持學(xué)習(xí)成果包括具體的知識(shí)和技術(shù)以及高層次的通用能力。為此，高等院校各專業(yè)課程體系設(shè)置以及各門課程的教學(xué)過(guò)程不僅僅是以傳授知識(shí)為最終目的，而是帶領(lǐng)學(xué)生攀登學(xué)習(xí)成果為最終目的。傳統(tǒng)課堂我們往往容易將所教授的“內(nèi)容”或“知識(shí)”等同于“能力”，殊不知這僅僅停留在最底層次的學(xué)習(xí)成果上。所以專業(yè)的課程設(shè)計(jì)須根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)以“內(nèi)容為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。
三預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以成果為本教學(xué)模式根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)成果建立不同且合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)方法匹配不同層次的學(xué)習(xí)成果要求，如表2所示。以成果為本的育人模式強(qiáng)調(diào)考核對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而不是僅僅對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生最終能解決真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題，特別對(duì)于高層次學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)傾向于更加開放式的考核方式，包括：開卷考試、真實(shí)個(gè)案問(wèn)題個(gè)人或團(tuán)體項(xiàng)目、反思日志、自我/同伴考核、學(xué)習(xí)合同等方式。
四結(jié)語(yǔ)
成果為本教育教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從不同的學(xué)習(xí)成果層次規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)校的育人要求、專業(yè)的培養(yǎng)要求以及具體課程的學(xué)習(xí)要求，使得高等院校的整個(gè)教學(xué)體系都真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心開展工作，真正做到以學(xué)生為中心，值得各大高校學(xué)習(xí)與研究。
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