新課改下初中英語教學研究論文

　　【摘要】

　　隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學，總結(jié)出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。

　　【關鍵詞】新課改初中英語教學策略

　　隨著我國教育技術與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于2011年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。

　　一、日常英語教學中所出現(xiàn)的問題

　　1.課堂中學生的主體地位不明顯

　　在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學生的主體地位。

　　2.教學方法單一，課堂教學互動性差

　　很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。

　　3.教師包辦提出問題并急于糾正答案

　　在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。

　　4.學生善于記住

　　從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內(nèi)化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。

　　二、傳統(tǒng)的英語教學與新課改下的現(xiàn)代教學的區(qū)別

　　傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內(nèi)容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。

　　三、新課改下的初中英語教學策略

　　1.教學設計方面

　　（1）“三維”目標相對于傳統(tǒng)的英語教學，在新課改下的英語教學中，教學的設計更要體現(xiàn)其三維目標，即知識目標，能力目標和情感目標，很多老師在教學設計中忽略了情感目標、

　�。�2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的`新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的寫作能力。

　�。�3）備學案過去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。

　�。�4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。

　　2.課堂教學方面

　�。�1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級英語上冊Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talent show）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。

　�。�2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。

　�。�3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。

　　3.課后反思方面

　　教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平�？傊�，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調(diào)動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。

　　參考文獻：

　　[1]王碧翔.初中英語有效課堂教學活動的設計與實施[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2012，01:78-81.

　　[2]王楠楠.新課改下初中英語教學的問題與對策[J].才智，2015，02:164-165.

　　[3]王平.“我的地盤誰做主？”——A小學課堂空間文化遐思[J].教育理論與實踐，2010，17:11-12.

　　[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[J].中國教育學刊，2013，S3:108.

　　作者：侯芳芳 單位：蘭州理工大學附屬中學

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