問題教學生物教學論文
一、設計探究問題，發(fā)展學生思維
在生物教學中，教師應設計探究問題，發(fā)展學生思維。但在設計問題前，教師要考慮多方面的因素。如要結(jié)合學生的興趣、學習需要等方面設計探究問題，利用問題帶動學生思維轉(zhuǎn)動，利用問題促進學生學會學習。例如，在學習初中八年級生物“細胞的分裂和分化”這一課時，教師設計探究問題，引導學生自主學習，取得了很好的教學效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細胞的變化圖片，然后設計相關問題：
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�。玻毎纳L是否需要營養(yǎng)？
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�。矗矬w為什么能長大？生物的生長發(fā)育與什么有關？這些問題緊扣本課的學習內(nèi)容，因而容易促進學生學習。有的學生先自學，再與其他學生討論，分享想法；有的學生利用合作學習，提高學習效率；等等。在探究中，學生的思維不斷轉(zhuǎn)動。由此可見，在教學中，教師應設計探究問題，以問題促進學生思維發(fā)展。
二、以問題導實驗，提高學生學習興趣
實驗是生物教學的重要組成部分。如果僅僅讓學生做實驗，學生的興趣可能不高。如果以問題引導學生進行實驗，讓學生觀察實驗，思考問題，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生對實驗更感興趣。例如，學生在做“陽光在植物生長中的作用”這一實驗時，教師可通過以下問題引導學生實驗。
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�。担谷~片褪色的溶液是水還是酒精？
�。叮�(jīng)過自主實驗，你能得出什么結(jié)論？問題讓學生有實驗的欲望；問題能夠幫助學生深刻理解實驗中的內(nèi)容；問題更能助力學生學習效率的提高。因此，在實驗教學中，教師可設計一定的問題，以問題引導學生實驗。通過實驗，大多學生都能回答教師設計的問題，對實驗有了更深刻、更全面的理解。
三、巧用生活問題，驅(qū)動學生有效學習
生活問題能夠增強學生的熟悉感，能讓學生感受到問題的價值，也能促進學生展開實踐活動。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側(cè)重理論問題的設計，忽略了生物與生活的聯(lián)系，因而讓問題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問題的設計，以驅(qū)動學生有效學習。例如，在學習初中八年級生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時，教師設計了與生活密切相關的問題，引導學生通過各種途徑獲得資料，解決問題。如
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�。玻疂G傳中武松身高正常，武大郎卻是個侏儒癥患者？這兩個與學生學習、生活相關的問題引起了學生的關注，學生在課后展開調(diào)查、搜集資料，最后得出結(jié)論。從這個案例中可以看出，越是生活性的問題，越能調(diào)動學生探究的積極性。因為生活性問題讓學生感受到了問題的價值，而解決了問題，學生能將所學的生物知識運用到生活實處，提高學生的知識應用能力。生物課堂需要“生活味”；生活問題猶如“調(diào)味劑”，能調(diào)和學生的學習�？傊脝栴}進行教學需要考慮的因素眾多，因而需要生物教師用心對待，而不是只從淺層次上去設計問題，實施問題教學。生物教師要多實踐、勤思考，利用問題進行教學，不斷提高課堂教學實效性。
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