初中生物教學(xué)中電子書包的應(yīng)用論文
在“新課標(biāo)”下初中生物教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)生物知識的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物教學(xué)所要解決的重要問題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子書包就是以學(xué)生為主體，利用計算機等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、電子書包在初中生物課堂中應(yīng)用的意義
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計算機、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以及預(yù)習(xí)狀況，對生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時，由于學(xué)生只能認(rèn)識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的`動畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
(2)遇到復(fù)雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實驗資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實驗，一邊進(jìn)行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，對生物教學(xué)的重難點進(jìn)行突破，實現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時，可以將本單元內(nèi)容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時的反饋功能提高教學(xué)的有效性�？傊處熌軌蚋鶕�(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨立思考和個性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
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