信息技術(shù)與生物教學(xué)的論文
一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問題
要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合,要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源,這必然會(huì)給本來就辛苦備課,疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時(shí),學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力,構(gòu)建校園信息化平臺(tái),建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦,教學(xué)輔助部門配合得辛苦,學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意,投入和產(chǎn)出不成比例,往往高投入的背后是很低的收益,這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問題的辦法
1.明確整合的.意義,確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來,創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義,以確立正確的整合方向。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),將整合落實(shí)
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo),把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn),構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
。常Y(jié)合生物學(xué)特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)整合
現(xiàn)行高中生物教材,并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示,效果會(huì)很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方,什么時(shí)候用,怎么用,期望收到什么效果,以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理,其地位是“輔助”而不是“替代”。
。矗⒃u(píng)價(jià)機(jī)制,讓師生看到整合效益
在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從質(zhì)和量?jī)蓚(gè)方面對(duì)整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學(xué)生通過感知評(píng)價(jià)這節(jié)課的好與壞,實(shí)現(xiàn)整合課堂的“軟評(píng)價(jià)”;也可以通過知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評(píng)價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)“硬評(píng)價(jià)”。通過這樣一個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制,依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià),收集測(cè)量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整,讓教師看到實(shí)在的整合效益。新課程理念告訴我們,好的教學(xué)效果,是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學(xué)方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂?只有適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué),才是成功的教學(xué)。這就要求我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,要進(jìn)行慎重選擇,科學(xué)整合,這樣才能收到事半功倍的整合效果。
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