高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)論文
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應試教育模式產生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質教育在整個教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養(yǎng)
高中學生所承擔的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養(yǎng)學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內容的同時，形成良好的語文思維。
二、應用情境式教學模式，培養(yǎng)學生的語文思維
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內容后，在實際教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內容的學習。在該過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內容時，就可以采用一些教學輔助工具來創(chuàng)設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的'影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學生處于教師創(chuàng)設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經創(chuàng)設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環(huán)節(jié)，在深入了解課文內容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，小組合作學習非常重視培養(yǎng)學生的探究精神以及學習能力，可是傳統(tǒng)語文教學則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養(yǎng)學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的理解，找出詳細的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結語
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發(fā)揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,18(36):214.
[2]凡芳偉.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].中國校外教育(基教版),2011,25(9):53.
[3]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習(語文教育),2013,11(9):6.
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