關(guān)于地球運(yùn)動的高中地理教學(xué)論文
1.幫助學(xué)梳理基本概念
在高中地理“地球運(yùn)動”的學(xué)習(xí)過程中主要可以歸納為三個方面的內(nèi)容：基本概念、運(yùn)動規(guī)律、運(yùn)動的地理意義。而其中關(guān)于地球運(yùn)動的基本概念不僅僅是各章節(jié)教學(xué)任務(wù)是否能夠圓滿完成的的關(guān)鍵，同時也是復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生掌握“地球運(yùn)動”相關(guān)知識的關(guān)鍵所在。然而“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容中的基本概念都比較抽象，學(xué)生想要理解掌握，就需要良好的空間思維和動態(tài)思維能力。但是學(xué)生的認(rèn)知水平與能力都存在較為巨大的差距，這就使得在教學(xué)中要能夠切合學(xué)生的實(shí)際，巧妙的利用學(xué)生容易接受的比較和聯(lián)想的方法一一突破。
1.1地方時、區(qū)時、時區(qū)、北京時間、國際標(biāo)準(zhǔn)時間
地方時：以觀測者的子午線為基準(zhǔn)的時間，因經(jīng)度不同的時刻。地球上有無數(shù)個地方時。有地方恒星時、地方真太陽時、地方平太陽時。而通常所說的地方時指的是地方平太陽時。
時區(qū)——空間概念——全球按經(jīng)度劃分為24個時區(qū)，每個時區(qū)各占經(jīng)度15°。
區(qū)時——時間概念——每一時區(qū)一般采用中央經(jīng)線的地方時為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時。
北京時間：我國統(tǒng)一采用的標(biāo)準(zhǔn)時間為東8區(qū)的區(qū)時或東經(jīng)120度的地方時。北京時間并不是北京（東經(jīng)116.4°）地方的時間，因東經(jīng)120°正好穿過杭州，所以杭州當(dāng)?shù)貢r間與北京時間的誤差最小。
國際標(biāo)準(zhǔn)時間：中時區(qū)的區(qū)時，即格林尼治時間，是1884年10月13日正式采用的。
1.2日界線與劃分兩個日期的界線
日界線：為避免日期混亂人為劃定的一個界線，大致與180度經(jīng)度重合。
劃分兩個日期的界線有兩條：日界線和地方時為0時的經(jīng)線
1.3太陽高度與正午太陽高度
太陽高度是太陽高度角的簡稱，是太陽光線與地面的夾角，而非高度�？杀硎緯円�?fàn)顩r，大于0為白晝，小于0時為黑夜，等于0時在晨昏線上。
正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，是地方時為12點(diǎn)時的太陽高度。
太陽高度的分布特點(diǎn)是由直射點(diǎn)向四周做同心圓狀遞減。
正午太陽高度的分布規(guī)律是由某直射點(diǎn)所在緯線向南北兩側(cè)遞減，
例如：北京時間6月22日12點(diǎn)時，全球太陽高度的分布規(guī)律:由北緯23度26分，東經(jīng)120度向四周遞減；正午太陽高度分布規(guī)律：由南回歸線向南北兩側(cè)遞減。
1.4天文四季、氣候四季與一般劃分方法
天文四季：以四立為起點(diǎn)，夏季為太陽最高、白晝最長的季節(jié)。
氣候四季：以候平均氣溫10度和22度為劃分界線。
一般劃分：北溫帶國家一般的劃分方法，以3、4、5月為春季，6、7、8為夏季，依次類推。
1.5晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短
晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體而引起晝夜更替是由于地球自轉(zhuǎn)周期24小時。
晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉(zhuǎn)引起太陽直射點(diǎn)的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象。
1.6五帶、熱量帶與溫度帶
五帶是地球表面熱量帶的粗略劃分，以南北回歸線和極圈為界線，分為南寒帶，南溫帶，熱帶，北溫帶，北寒帶。南、北溫帶又可以分出亞熱帶、亞寒帶等熱量帶，找找亞寒帶針葉林氣候與極圈的關(guān)系。亞熱帶常綠闊葉林與北回歸線的關(guān)系。我國的溫度帶是根據(jù)日均溫大于等于10度的積溫分出的熱量帶，有寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和一個青藏高原區(qū)。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識體系
每一個知識點(diǎn)的遺漏都有可能成為學(xué)生解題的障礙，因此必須要讓學(xué)生形成一個比較完善的知識體系，讓學(xué)生們對各個基本知識點(diǎn)以及它們之間的基本關(guān)系進(jìn)行鞏固與完善�！暗厍蜻\(yùn)動”這一部分的考點(diǎn)眾多，知識也比較繁雜，如果學(xué)生不能夠自己構(gòu)建起一套完善的知識體系就不能從宏觀上把握基本的規(guī)律和原理，很容易對知識形成一知半解的認(rèn)識，甚至?xí)菛|拉西扯。
在幫助學(xué)生建立知識體系的過程中，要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動的“動”態(tài)，讓學(xué)生用動態(tài)的眼光來對這些運(yùn)動規(guī)律與原理進(jìn)行分析，不可以讓學(xué)生對書本上的規(guī)律死記硬背。在地球運(yùn)動的規(guī)律中，起“動”的核心是“點(diǎn)”（太陽直射點(diǎn)）的運(yùn)動。正是因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的移動引起了太陽高度和晝夜長短的變化。但是很多學(xué)生卻沒有完全掌握太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動規(guī)律，例如有的'學(xué)生只是掌握了兩分兩至日太陽直射點(diǎn)的位置，但是卻沒有能夠掌握太陽直射點(diǎn)在回歸線之間的運(yùn)動情況。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，要充分的利用太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律示意圖（圖1），讓學(xué)生能夠更加直觀的掌握太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律。通過該圖中由A至B的時間長與緯度跨度，讓學(xué)生對太陽直射點(diǎn)的移動速度（約是8°/月）等進(jìn)行推斷。
在復(fù)習(xí)的過程中，教師不能夠拘泥于教材，要重視對教材知識的重組，幫助學(xué)生樹立起自己的認(rèn)識，讓他們能夠自己領(lǐng)悟教材中的知識點(diǎn)。在“地球運(yùn)動”中，要加深學(xué)生對太陽直射點(diǎn)的移動與晨昏線位置變化（晝夜長短變化）、太陽高度變化之間的關(guān)系等相關(guān)知識的認(rèn)識。例如在復(fù)習(xí)晝夜長短變化規(guī)律時，要讓學(xué)生能夠通過太陽直射點(diǎn)在南北半球的側(cè)視圖，歸納出太陽直射點(diǎn)與南北半球晝夜長短的關(guān)系；南北半球同緯度地區(qū)晝長與夜長之間的關(guān)系；同一緯度地區(qū)一年中最長晝與最短晝之間的關(guān)系等。
3.對學(xué)生的能力的提升
3.1要通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力
要提高學(xué)生地理學(xué)科基本技能的應(yīng)用能力，就必須要分清自然地理、人文地理、區(qū)域地理。自然地理其著重點(diǎn)在于原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。人文地理的重點(diǎn)在于原理和觀念的運(yùn)用和建立。區(qū)域地理的重點(diǎn)在于重在區(qū)域空間的定位和區(qū)域特征分析。
在復(fù)習(xí)的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生四種能力：讀圖分析能力；地理思維能力；提取信息能力；語言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)四個主要目標(biāo)：獲取和解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識；描述和闡釋事物；論證和探討問題。例如下題：
讀圖回答：圖中河流有無凌汛現(xiàn)象，晨昏線是晨線還是昏線？
通過對這幅圖的觀察，學(xué)生應(yīng)該提取出這些信息：（1）風(fēng)向與等壓線的關(guān)系；（2）河流和等高線的關(guān)系；（3）時間是1月份。
根據(jù)所學(xué)過的知識學(xué)生應(yīng)該要能夠做出以下判斷：（1）該地地處北半球；（2）河流自西北流向東南（高緯流向低緯）；（3）晝短夜長。
最后得出結(jié)論：無凌汛；昏線。
3.2通過知識專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合聯(lián)系線索
在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生形成以下的聯(lián)系：
四季的形成與正午太陽高度、晝夜長短、自然景觀、氣候的季節(jié)變化之間的聯(lián)系。
要能夠根據(jù)不同季節(jié)等溫線彎曲方向的判斷出海陸、月份、南北半球。
掌握夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的形成、東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。
掌握臺風(fēng)、寒潮、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害的時空分布。
掌握相應(yīng)的水文現(xiàn)象的季節(jié)變化，例如海水溫度、鹽度、季風(fēng)洋流等都會隨季節(jié)變化；河流補(bǔ)給類型不同，徑流季節(jié)變化也有差別；山地雪線高低及地下水水位變化與季節(jié)變化有關(guān)等。
對外力作用強(qiáng)弱的季節(jié)變化進(jìn)行掌握。例如物理風(fēng)化與不同季節(jié)的溫差、降水有關(guān)；河流豐水期和枯水期的侵蝕、搬運(yùn)、沉積強(qiáng)弱不同；泥石流滑坡多發(fā)生在多雨季節(jié)；不同季節(jié)的氣壓和風(fēng)對風(fēng)力作用的強(qiáng)弱有關(guān)等。
對不同季節(jié)自然資源的利用進(jìn)行掌握，例如氣候資源與生產(chǎn)活動的安排如播種收獲、曬鹽；水資源的利用與修建水庫；生物資源的利用如伐木季節(jié)、冬夏牧場的利用；能源的利用如風(fēng)能、太陽能、沼氣均與季節(jié)有關(guān)等
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境問題的季節(jié)性，例如棉花春種秋收，冬麥秋種夏收，果實(shí)秋季成熟，早茶春季收采，氣溫水溫較高季節(jié)易出現(xiàn)赤潮現(xiàn)象，冬春季易出現(xiàn)沙塵暴，燃煤季節(jié)空氣質(zhì)量差，易發(fā)生大氣污染等。
總之在“地球運(yùn)動”部分知識的復(fù)習(xí)過程中，教師必須要對學(xué)生的能力有一個充分的認(rèn)識，并要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理的安排，幫助學(xué)生掌握重要的基本概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，并提升學(xué)生的能力。
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