方劑學(xué)課堂教學(xué)論文

　　1方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的可行性

　　方劑最初就是臨床醫(yī)家有效案例的真實記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰(zhàn)事頻發(fā)，整理完成了現(xiàn)存最早的外科專著《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著的《備急千金要方》，就收錄了他本人長期的醫(yī)療經(jīng)驗;清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗方。到了現(xiàn)代更有諸多的名醫(yī)醫(yī)案出版物，為我們方劑學(xué)課堂教學(xué)提供充足詳盡的案例。如此之豐富的'資源，若方劑學(xué)教師不在課堂教學(xué)中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學(xué)生本人和家人有可能因為疾病接觸或者服用過某些藥方，那么，當他們再次聽到與之相類似的病案，并且對相應(yīng)的方劑進行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，興趣與主觀能動性就會很容易被調(diào)動起來。

　　2方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的優(yōu)勢

　　病例導(dǎo)入法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中有相當?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢，首先，課堂從導(dǎo)入病案開始有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)方劑學(xué)“我講你聽”的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，促進了臨床實踐能力的提高。其次，學(xué)生通過對一個陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫(yī)臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。并且，我系開設(shè)方劑學(xué)課程的專業(yè)多數(shù)都是臨床專業(yè)，早接觸、早適應(yīng)，這點尤為重要。

　　3方劑學(xué)課堂教學(xué)中運用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的研究現(xiàn)況

　　現(xiàn)如今，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于方劑學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對病例導(dǎo)入式教學(xué)方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學(xué)方法的具體實施等，進行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學(xué)者提出以臨床常見方，常見病為主，盡量選取學(xué)生熟悉，對學(xué)生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專家指出要特別注意選擇中醫(yī)名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當然，目前的病例導(dǎo)入法也存在方方面面的問題，比如病案在引入時，臨床表現(xiàn)、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學(xué)生的辨證論治、歸納總結(jié)能力并沒有的到有效的訓(xùn)練，再加上有些疾病在初次或復(fù)次治療后的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也沒有詳細的記載，很難讓學(xué)生對該方有深刻的理解，掌握也就更無從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動的是由臨床病例制作的錄像。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法以學(xué)生為主體，該模式十分符合方劑學(xué)的學(xué)科特點。若設(shè)計合理，準備充分，運用得當，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握方劑學(xué)基本知識和理論，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其更深層次的價值在于鍛煉學(xué)生的臨床思維能力、病例分析能力。因此，病例導(dǎo)入法值得研究者在日常方劑學(xué)課程教學(xué)中去應(yīng)用、研究和探索，以期提高整體教學(xué)水平。

【方劑學(xué)課堂教學(xué)論文】相關(guān)文章：

課堂教學(xué)論文04-13

方劑學(xué)試題05-01

互動課堂教學(xué)的論文06-11

課堂教學(xué)的改革論文07-04

物理的課堂教學(xué)論文06-21

幼兒課堂教學(xué)論文03-31

小學(xué)課堂教學(xué)論文04-02

改革幾何課堂教學(xué)論文論文07-21

地理課堂教學(xué)論文03-17