翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),已成為教育技術(shù)研究的熱點。從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，給出了對我國高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議，為高校的教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力
引言
近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)、課中探索、課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學(xué)改革提供參考。
1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森伯格曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學(xué)模式�！胺D(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認識事物的規(guī)律。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進的教育理論為指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價多采用單一的.紙質(zhì)測驗，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合�？傊D(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。
2我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
邁阿密大學(xué)的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。⑶以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運用社交平臺進行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3對我國高校實施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議
高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學(xué)評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，結(jié)合中國的實際探索出適合我國課堂教學(xué)實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力�？傊�，實施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學(xué)科特點的適合性，根據(jù)學(xué)科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。
4結(jié)束語
學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，不僅要掌握所修專業(yè)的相關(guān)知識，更為重要的是能夠應(yīng)用這些知識解決實際問題�，F(xiàn)實中，很多高校課堂忽略學(xué)生的探究與自主學(xué)習(xí)，無法鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。翻轉(zhuǎn)課堂無論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動的設(shè)計，還是從教學(xué)環(huán)境的支撐等方面，都強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與當(dāng)前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。所以，我們要清楚地認識我國高等教育當(dāng)前存在的問題，學(xué)習(xí)、理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背后的理論與方法，積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)的“提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”[6]要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，改革高校課堂教學(xué)模式，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極探索，主動學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校的課堂教學(xué)中開花結(jié)果。
參考文獻
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[2]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014.5:107-112
[3]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html
[4]付巖,張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育,2014.4:9-11
[5]但武剛.教學(xué)案例賞析[M].平中帥范人學(xué)出版社,2011.
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