中職生英語交際用語能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略論文
摘要：結合中職生英語交際用語能力的現(xiàn)狀分析結果, 本文從用語自信、單詞積累和專業(yè)訓練三個方面對提高中職生英語交際用語能力的對策展開了分析, 從而為關注這一話題的人們提供參考。
關鍵詞：中職生; 英語交際用語能力; 單詞積累; 專業(yè)訓練;
中職院校作為專攻技術的學校, 在中職生英語教學方面還應側重體現(xiàn)英語的實用性, 加強學生英語交際用語能力的培養(yǎng)。但就目前來看, 中職生普遍缺乏英語交際用語能力。因此, 還應加強對提高中職生英語交際用語能力的策略分析, 以便更好的推動中職教育的發(fā)展。
一、中職生英語交際用語能力的現(xiàn)狀分析
(一) 缺少張口信心
英語作為一門語言, 其教學強調突顯英語的工具性和實用性, 要求加強學生英語交際用語能力的培養(yǎng)。但就實際情況來看, 中職生大多經歷中考失敗, 英語基礎相對薄弱, 在進入中等職業(yè)院校后大多缺乏英語學習的自信心, 不愿意在英語學習中張口表達。而在英語課堂教學中, 受應試教育思維的影響, 教師大多偏重知識傳授, 缺乏對學生英語交際用語能力方面的關注, 很少給學生提供張口表達的機會。較少使用英語進行表達, 則進一步加劇了學生對英語使用的緊張心理, 造成學生更加缺少張口的信心, 在使用英語交際時容易出現(xiàn)緊張, 造成學生輕易不愿意張口。
(二) 單詞積累不足
在英語學習方面, 中職生基礎水平相對薄弱, 英語詞匯量積累較少。但作為一門具有較強實用性的學科, 英語的使用需要涉及大量常見詞匯, 所以想要學好英語, 首先要求掌握大量的詞匯。單詞積累不足, 直接導致學生在張口時發(fā)現(xiàn)“無話可說”, 即便腦海中已經出現(xiàn)了想要說的對話, 卻會受到單詞量的限制, 無法進行意思的順利表達[1]。比如在中職生參與課堂對話活動時, 就時常出現(xiàn)課文中較多單詞無法識讀的問題, 造成學生難以順利完成英語對話。
(三) 缺乏專業(yè)訓練
想要利用英語作為交際用語, 還要獲得專業(yè)的交際能力訓練。但實際上, 多數中職生并未接受過專業(yè)英語交際訓練, 只能掌握“Hello, hi”等基本口語內容�，F(xiàn)階段, 一些中職英語教師錯誤地認為英語交際能力的培養(yǎng)需要順其自然, 需要在學生完成基礎英語知識學習后就會自然而然的掌握。但實際上, 英語交際用語能力的培養(yǎng)需要得到專門的口語、聽力和對話等專業(yè)訓練, 以確保學生能夠在獲得較好英語考試成績的同時, 得到交際用語能力的鍛煉。因此, 缺乏專業(yè)訓練, 也直接造成了中職生英語交際用語能力較差。
二、提高中職生英語交際用語能力的策略
(一) 通過集體活動幫助學生張口
針對中職生缺乏英語表達信心的問題, 教師還要加強學生自信心的培養(yǎng), 以便使學生能夠更多的利用英語進行表達。為達成這一目標, 教師還要組織集體活動, 幫助學生張口表達, 以免學生因需要獨自表達而缺乏自信。集體活動的組織, 需要教師直接引導, 并面向全體學生。例如教師可以結合學生職業(yè)教育內容和英語單元主題, 完成職業(yè)場景的設計, 然后設置招聘、應聘等多個板塊, 引導學生進行英語交際模擬。由于場景板塊較多, 各個部分都需要通過交際完成, 所以需要所有學生參與到集體活動中, 利用英語完成設計的場景任務。開展該類活動, 教師還應放低要求, 只要學生能夠積極主動的問答, 可以不追究學生英語使用的對錯。開展該類活動, 學生可以不必有思想負擔, 無需考慮出錯的問題, 所以能夠使學生在交際中受到的挫折和打擊得到掩蓋, 減少學生的戒備和膽怯。長期開展該種活動, 可以使學生獲得張口說英語的自信, 深刻體會英語交際的樂趣, 從而在生活中更多的使用英語互動和交往。而英語集體活動的開展, 不局限于課堂情境活動, 也包含各種主題班會活動和課外英語活動[2]。比如教師可以將學生劃分為多個小組, 然后分別對教師提供的同一主題話題展開討論。在討論的過程中, 則要求學生利用英語完成日常交流, 以加強對英語語感的把握, 獲得生活化的英語交際感受。開展該類活動, 能夠使英語的實用性得到增強, 也能減少課堂教學對學生的束縛, 給予學生主動開口的興趣, 以便使學生的英語交際用語能力得到提升。此外, 教師也可以組織一些英語課外集體活動, 以便使中職生英語交際用語能力的培養(yǎng)從課堂延伸至課外。比如教師可以組織學生看英語電影或開展英語節(jié)活動, 以便使學生在日�；顒又械玫接⒄Z能力的鍛煉。在這類活動中, 學生參與英語交際的積極性更強, 同時也能得到活動心理上的愉悅, 因此有助于學生獲得更多的英語交際自信心。
(二) 借助基礎訓練增加單詞積累
在確保學生敢張口的基礎上, 教師還應借助基礎訓練增加中職生單詞積累, 以便使學生能夠在交際中順利表達自己的意思。在日常詞匯教學中, 教師需要引導學生完成英語單詞的正確認讀, 并通過基礎訓練幫助學生加強對單詞的記憶。在英語教材中, 包含有“導入”、“聽說”、“讀寫”等多個板塊, 教師在進行各板塊編寫的過程中, 還應考慮到學生的單詞積累問題。比如在“導入”部分, 應將本節(jié)課學生需要使用的單詞羅列出來, 以便使學生能夠順利地在后續(xù)基礎訓練活動中使用英語單詞進行交際練習。在“聽說”和“讀寫”等階段, 也可以結合基礎訓練內容完成對單詞的鞏固記憶。采取該種教學模式, 可以避免學生對單詞的死板記憶, 能夠通過簡單的基礎訓練幫助學生完成更多單詞的積累。比如在英語聽力訓練階段, 教師可以進行有趣的英語小段子的`播放, 然后要求學生將其中的關鍵單詞記錄下來, 并學會套用單詞進行口語表達。通過“學以致用”, 則能幫助學生進一步掌握單詞的意思, 在基礎訓練中不斷提升英語交際用語能力, 獲得更多英語表達的實踐經驗。此外, 結合中職生的學習需求, 教師還應幫助學生積累更多與專業(yè)相關的英語單詞, 以幫助學生加強對英語教學實用性的認識。例如針對商務英語等專業(yè)的學生, 教師可以對相關企業(yè)招聘宣傳單進行講解, 并結合企業(yè)進貨、發(fā)貨等文件資料進行單詞介紹, 確保學生掌握更多的專業(yè)英語單詞。對于中職生來講, 開展該種單詞教學不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣, 也能增強學生的英語交際興趣, 轉變中職生對英語交際用語能力培養(yǎng)問題的認識, 更好的投入到各種交際用語訓練活動中[3]。此外, 掌握更多專業(yè)用語詞匯, 也能使學生在激烈的就業(yè)競爭中獲得更多優(yōu)勢, 并且也能為學生在就業(yè)后提供融入管理高層和外出進修的機會, 進而幫助學生獲得更好的發(fā)展。因此, 借助基礎訓練增加學生單詞積累, 不僅有助于學生獲得英語交際用語能力的提升, 也能為學生的發(fā)展帶來意外的收獲。
(三) 開展豐富活動實現(xiàn)專業(yè)訓練
為加強中職生英語交際能力的專業(yè)訓練, 教師還要開展豐富的教學活動, 以便使學生在活動中加強對英語知識的運用, 得到英語交際用語能力的不斷提升。一方面, 教師可以組織英語聽說訓練, 組織學生聽英語故事, 然后進行聽力故事的復述, 并回答教師提出的問題, 以便使學生能夠逐步適應英語表達環(huán)境。為達成這一目標, 教師也可以組織學生觀看英語電影, 并模仿電影中的角色進行口語表達。開展這類活動, 不僅能激發(fā)學生的英語交際興趣, 也能使學生從中獲得運用英語的興趣。另一方面, 教師可以組織情境對話訓練, 以便使學生的英語語感得到加強。開展該種訓練, 能夠使學生在雙方對話中獲得真實的交際感受, 從而完成豐富交際用語經驗的積累。例如在學習“What do you do?”的內容時, 主要需要對英語問候用語進行學習。結合這一目標, 教師可以為學生分配店員和顧客的身份, 然后要求學生進行小劇本的編寫, 并按照劇本內容完成情境對話。結合學生對話中存在的問題, 教師可以進行合理指導, 以便幫助學生掌握正確的交際表達用語。在學生表演后, 教師還可以組織學生進行互評, 為學生的重音和語氣提供指導, 引導學生在對話中完成信息的捕捉, 更加流暢的進行自己意思的表達。最后, 教師也可以組織學生開展“雙邊活動”, 即結合教學主題開展廣泛采訪活動, 以便使學生得到英語交際能力的鍛煉。例如在學習“handle a conflict successfully”的內容時, 教師可以要求學生進行記者的扮演, 圍繞“How to deal with conflicts”的內容進行隨機采訪。而學生可以自行進行采訪內容的編寫, 并通過自由交談獲得英語交際能力的培養(yǎng)。開展該類活動, 能夠制定明確的活動目標, 減少活動教學的盲目性, 但同時也能保持學生交際自由, 因此能夠幫助學生獲得更多的新鮮語言內容[4]。通過組織這些豐富的活動, 可以使學生獲得聽、說、語感等方面的專業(yè)訓練, 因此可以使中職生的英語交際能力得到提高。
在中職生英語教學中, 教師更應該認識到學生英語交際用語能力培養(yǎng)的重要性。通過加強學生英語交際用語能力的培養(yǎng), 則能使學生在就業(yè)和工作中獲得更多的優(yōu)勢, 幫助學生適應日漸激烈的市場競爭。為達成這一目標, 教師還要幫助學生獲得更多的表達自信和引導學生增加單詞積累, 并指導學生開展專業(yè)訓練, 以便使學生的英語交際用語能力得到全方位提高。
參考文獻
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