關于辦幼兒園特色的論文

　　隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，也處于變革之中，幼兒園管理論文---關于“辦園特色”的思考。計劃經濟時期由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實踐，失去指導意義。各幼兒園在掙經費的路子上摸索前進，努力提高自身的市場競爭力。事實證明，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子，順應了社會的人才需求觀，不僅受到了社會家長的好評，同時也增加了辦園經費。于是，“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標規(guī)劃中，也走進了幼兒園上級主管部門的指導意識里。然而，由于各幼兒園對“辦園特色”內涵的理解層次有別，對“辦園特色”作用的認識范圍深淺不一，在實際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。

　　一、目前較為普遍的“特色園”形式

　　1、移植型

　　以繼承宏揚著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺梭利幼兒園，其教師經過專門的蒙臺梭利教育思想系列培訓，幼兒園在教育中對蒙臺梭利精髓進行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進一步深入化的發(fā)展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據新形勢、新條件，繼承與改革并進，不斷地以新的教育思想去充實教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對蒙臺梭利過多地進行單純的感官訓練等不足作改革，豐富幼兒園活動內容，寓日常生活訓練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會性等。

　　因此，此類園其發(fā)展趨勢是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎上發(fā)展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。

　　2、領域研究型

　　以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強化突出某一領域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領域教育為特色的幼兒園，園長之友《幼兒園管理論文---關于“辦園特色”的思考》。其具體思路一般為：根據本園的師資、硬件等實際水平，選定某一領域的教育作為全園性、長期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題（如科技教育、健康、藝術、環(huán)保、雙語教育等），請幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導方案的實施，力求達到在不斷推出科研成果的同時，全面提高教師的教學科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。

　　幼兒園在行政與教育管理上的相應措施一般為：打破原有分科教學課程模式在活動時間、內容上的分配方式，強化目標管理，強調滲透與相輔相成。即

　�、偬岣哂變簣@一日各環(huán)節(jié)活動的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動的設計和安排充分體現(xiàn)為周目標服務的思想，爭取保教目標、教育大綱在有限的時空得以最大程度的貫徹和完成；

　�、谠冖俚谋ＷC下，減少分科教學中各科目活動的時間和次數，保障專門的特色教育活動時間；

　�、厶厣�教育活動作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開，特色教育目標的確定以促進幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語教育中將說英語貫穿于常識、語言等活動中。

　　此類型的辦園特色，由于以科研為指導，能及時調整教育過程中的偏差，計劃性、目的性和科學性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領域領先位置的同時，將幼兒園的行政與教育管理工作從經驗型向理論研究型推進。

　　因此，“科研”對這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無科研指導或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經驗積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。

　　此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實踐顯示出一定的距離。在如何科學合理分配時間；在教師的目標意識尚需逐漸加強的同時怎樣保證教育目標的達成、教育大綱完成的質量等方面仍存在許多亟待解決的問題。

　　3、單科專研型

　　以如何進行某一教學科目的`教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據所選定科目的不同，在具體實踐中呈現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢的一科作為科研項目，如音樂、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢下出現(xiàn)的新探討科目為科研項目，如幼兒英語、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎、教學內容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。

　　前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說是有較為堅實的分科教學理論為基礎，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個教師的工作中輔開進行，在提高教師科研水平上有一定局限。

　　后一類特色園相當于在原有分科教學模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領域的新內容，缺乏前車之鑒，因此，大部分園在科研指導方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺階，從而逐漸脫離了科研試驗，走上功利性質較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學習沖突的矛盾，將新科目活動改為“興趣班活動”，成為下述類型的“特色園”。

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