試論合作學(xué)習(xí)的論文
論文摘要：合作學(xué)習(xí)不僅適用于中小學(xué)各科課堂教學(xué)，同樣也適用于成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨(dú)特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長(zhǎng)合作、與學(xué)生合作等維度探討研究教師的合作學(xué)習(xí)，以拓展教師的個(gè)人視野，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習(xí)；維度
21世紀(jì)現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識(shí)”或說(shuō)是“團(tuán)隊(duì)精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人�！秶�(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”人才的培·養(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個(gè)人哪一方面能夠獨(dú)立完成的事情，現(xiàn)在不管是學(xué)生的教育還是教師的成長(zhǎng)，需要來(lái)自各個(gè)方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開(kāi)展合作，從而興起了合作學(xué)習(xí)的思潮。
一、與專家合作
著名教育專家朱永新教授曾說(shuō)過(guò)的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對(duì)話!”形象生動(dòng)地說(shuō)明跟專家學(xué)者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來(lái)自教學(xué)一線的師德高尚，具有較深教育理論素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國(guó)內(nèi)外的從事教育教學(xué)的研究專家學(xué)者。因此，與專家合作分為兩個(gè)層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來(lái)自于第一線，擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語(yǔ)言，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見(jiàn)的問(wèn)題，常常可以在潛移默化過(guò)程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級(jí)各類教師培訓(xùn)中的調(diào)查可以看出。教育大家名家起點(diǎn)高，觀念高，理念高，視閾開(kāi)闊，宏觀把握方向能力強(qiáng)，可以使教師盡早領(lǐng)悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達(dá)到教育教學(xué)的高境界，促進(jìn)自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導(dǎo)的理論與教師實(shí)際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語(yǔ)癥，覺(jué)得低人一等。首先，樹(shù)立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在專家面前不自卑，當(dāng)然需要一定的前提。在此基礎(chǔ)上，在與專家對(duì)話共同分享，相互汲取各自的`營(yíng)養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進(jìn)教育專家的關(guān)注和思考，驗(yàn)證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開(kāi)展過(guò)程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要高水平專家的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，為此作為高等學(xué)�；蚩蒲性核�，應(yīng)給提供教師繼續(xù)教育合作學(xué)習(xí)的智力支持，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師個(gè)體與專家的合作與對(duì)話，使得理論與實(shí)踐交融一起，共同探討教師成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。在合作開(kāi)展過(guò)程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會(huì)議、走訪、聽(tīng)課、問(wèn)卷、建立導(dǎo)師制、共同申報(bào)課題、合作研究等方式適時(shí)實(shí)地解決教師在學(xué)習(xí)和工作中遇到的問(wèn)題，使得合作落到實(shí)處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研(數(shù)學(xué))聘請(qǐng)了學(xué)科教育界的大家聯(lián)合教研。
二、與同行合作
國(guó)內(nèi)外教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的沖突和交流，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師要好得多。俗話說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學(xué)習(xí)中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學(xué)科數(shù)量，可以把教師合作分為同級(jí)同科合作學(xué)習(xí)、同科合作學(xué)習(xí)、跨科合作學(xué)習(xí)、多邊合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等形式。譬如在全員合作學(xué)習(xí)中，一所學(xué)校內(nèi)或一個(gè)片區(qū)內(nèi)，不受學(xué)科、學(xué)歷、職務(wù)、年齡、性格、愛(ài)好等方面的限制，全�；蛉珔^(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要求教師有意識(shí)地做到：文科、理科與藝術(shù)學(xué)科滲透，年級(jí)的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個(gè)人只有在團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進(jìn)行，從而潛移默化影響著學(xué)生。譬如在各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)中，因?yàn)槊總�(gè)教師都有獨(dú)特的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有自己認(rèn)為有效的教學(xué)套路，這些都是教師個(gè)人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨(dú)特之處，在校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、論文經(jīng)驗(yàn)交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流過(guò)程中，相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗(yàn)獲得補(bǔ)充和再生的重要途徑。有效的合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴(kuò)大教學(xué)系統(tǒng)的外延性。 "
三、與家長(zhǎng)合作
教師教育的成功與否離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，因此與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系合作是教師教育學(xué)生過(guò)程的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)也是教師合作的一個(gè)重要對(duì)象，作為一個(gè)宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒(méi)有教師與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對(duì)于學(xué)生的個(gè)別教育的，難以做到因材施教。隨著全社會(huì)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)群體素質(zhì)在不斷提高，對(duì)教育的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系也越來(lái)越緊密，但是教師與家長(zhǎng)的合作也面臨著更高的要求和難度，對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)。現(xiàn)在基本都是獨(dú)生子女，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，家長(zhǎng)的職業(yè)不同，造成孩子個(gè)性獨(dú)特，對(duì)于教師而言，如何有效地開(kāi)展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開(kāi)展與家長(zhǎng)的合作，譬如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)立家長(zhǎng)接待日、開(kāi)展家訪活動(dòng)、家長(zhǎng)聽(tīng)課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，不應(yīng)該教師高高在上，應(yīng)該形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。譬如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)要求，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師工作的意見(jiàn)和建議，也可以向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長(zhǎng)一起制定孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學(xué)生的家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長(zhǎng)聽(tīng)課制度，筆者有幸聽(tīng)過(guò)幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，克服教學(xué)的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長(zhǎng)較為全面地了解教師的教育教學(xué)水平、班級(jí)情況、自己孩子的學(xué)習(xí)情況。教師只有不斷深化與家長(zhǎng)合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上拓展了教師的教育教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作交流，使得教師與家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，有效實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的個(gè)性化溝通，釋放征求家長(zhǎng)對(duì)自己工作的意見(jiàn)和看法，提出好的建議。
四、與學(xué)生合作
第八次基礎(chǔ)教育課程改革需要教師重新學(xué)習(xí)，重新定位學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，Internet的廣泛推廣與應(yīng)用，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富，課堂在學(xué)生獲取知識(shí)中的比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。韓愈說(shuō)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況時(shí)有發(fā)生，教師的真理具有一定的相對(duì)性，所以教師必須只有不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生合作，師生共同學(xué)習(xí)，成為教師合作學(xué)習(xí)的一種重要手段，否則難以教育學(xué)生。只有觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師才具備了與學(xué)生合作的前提，要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教師必須了解學(xué)生所思、所想、所做等，能及時(shí)換位思考，贏得學(xué)生的尊重。本質(zhì)上來(lái)講，教師與學(xué)生的合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種人文關(guān)懷。此外，教師本身的教學(xué)工作具有交互性，教師的課堂教學(xué)需要學(xué)生的配合，需要與學(xué)生的合作，譬如提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等方式。沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交往與作用，課堂教學(xué)難以進(jìn)行下去，根本不可能產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)。課堂上師生之間的合作默契可以使教師心情暢快，超水平發(fā)揮，拓展思路，開(kāi)闊視野，有利于提高課堂教學(xué)效果，并且可以延伸到課外。學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，傾訴心中的煩惱、成長(zhǎng)的秘密，舒緩自身的心理壓力和恐懼感，使得班級(jí)同學(xué)凝聚力增強(qiáng)。“我不能給我的教師丟面子”成為學(xué)生學(xué)習(xí)做事的一個(gè)基準(zhǔn)，才能有效推進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康成長(zhǎng)。教師只有使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，才能全身心投入到學(xué)生中去與學(xué)生合作，才能獲得學(xué)生的高度認(rèn)可，教師才可能真實(shí)了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上教師才能采取有針對(duì)性地舉措給予學(xué)生激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)與建議，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。另外，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，利用自己擁有的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷等對(duì)知識(shí)的一種前理解，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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