最新馬克思主義論文
馬克思主義是一種社會主義思想體系。其基本內(nèi)容包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義和歷史唯物主義以及科學(xué)社會主義三個主要組成部分。本文提供馬克思主義基本原理論文供大家參考。
【摘 要】“慕課”的興起，促進(jìn)和推動了網(wǎng)絡(luò)時代教育教學(xué)的變革，在這樣的背景下，高�！恶R克思主義基本原理概論》課教學(xué)要跟上時代發(fā)展的步伐，利用慕課倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，使課堂教學(xué)更具實效性。
【關(guān)鍵詞】慕課；馬克思主義基本原理概論；啟示
1、慕課的教學(xué)理念
加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 在 2008 年首先提出了慕課這個名稱。 同年 9 月，Connectivismand Connective KnowledgeOnline Course（CCK08）作為第一門真正的慕課課程有該國學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開設(shè)。慕課的基本特征即“大規(guī)�！薄ⅰ伴_放”、“共享”，其不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵點在于“自主、協(xié)作、交互”。
1.1、開放性的課程設(shè)計
慕課課程內(nèi)容的特點是時間短，一般在半個小時內(nèi)，主要有微視頻構(gòu)成，這些微視頻必須與主題相關(guān)，題型設(shè)計以交互式的問題為主，對內(nèi)容掌握情況則通過每一節(jié)課的課堂提問和課后測驗進(jìn)行。教師利用信息技術(shù)手段將課程相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上并免費(fèi)開放，強(qiáng)調(diào)的是資源的共建共享。 與此同時，慕課的課程要素是完整的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明等。它的優(yōu)點在于可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動地學(xué)習(xí)，更加有效地學(xué)習(xí)。
1.2、非線性式的教學(xué)理念
慕課教學(xué)理念的關(guān)鍵點在于其對話與協(xié)商式的思維引導(dǎo)的教學(xué)理念，該教學(xué)理念的出發(fā)點是對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師體現(xiàn)的是介質(zhì)的作用，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己去思考解決問題，與傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸不同，它更加注重學(xué)生自身的知識生成。 慕課所提供的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放性的、動態(tài)性的、多樣性的，它所形成的教育空間是新形式的，覆蓋面廣的。與傳統(tǒng)“灌輸式”的線性教學(xué)方式相比，這種對話與協(xié)商式的非線性教學(xué)方式更符合時代需要。
1.3、交互性的學(xué)習(xí)過程
在“慕課”的學(xué)習(xí)中，每門課程都有交流平臺，學(xué)習(xí)者以小組或在線論壇為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)體會，開展同伴互評互助活動等來完成探索式的學(xué)習(xí)過程。 根據(jù)未來教育專家桑新民的觀點，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體三大要素是復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式變革的主體。 他指出“人”與“技術(shù)環(huán)境”之間和諧共處關(guān)系的體現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)，即學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是交互的。 慕課為學(xué)習(xí)者自主選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及講授者提供了可能，也就是說慕課的學(xué)習(xí)過程是交互式的。
2、傳統(tǒng)教學(xué)中《原理》課教學(xué)現(xiàn)狀分析
中宣部、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》指出，思想政治理論課是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。①《原理》課作為高校思想政治理論課四門必修課之一，一直在努力進(jìn)行改革，改革教學(xué)方式、改革考試方式等，取得了可喜的成效，同時，我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)，要想對其進(jìn)行思想政治教育，取得預(yù)期的課堂效果并非易事,傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高�！对怼氛n存在以下問題：
2.1、學(xué)生出勤率低
高校課堂學(xué)生的自由度比較大，部分學(xué)生會因各種原因不愿意上課，極個別學(xué)生甚至?xí)蟀雮�學(xué)期不上課。 教師只能選擇點名的方式將學(xué)生“強(qiáng)制”留在課堂上。但效果不好，會出現(xiàn)代答到，花錢租人代上課的現(xiàn)象，學(xué)生即使來到課堂也非自愿，教師點完名之后，有的學(xué)生就會找機(jī)會溜走。
2.2、課堂氣氛沉悶
課堂上玩手機(jī)、看閑書、打瞌睡等現(xiàn)象較多，即使教師提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，個別學(xué)生依然我行我素。 即使教師有意識的針對某方面內(nèi)容設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，利用多媒體教學(xué)，響應(yīng)的學(xué)生也很少，課堂氣氛沉悶。
2.3、內(nèi)容認(rèn)同感不強(qiáng)
有的學(xué)生上課認(rèn)真，考試成績優(yōu)秀，但他們學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，為了課程能得到優(yōu)，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。對課上的理論并沒有產(chǎn)生心靈上的共鳴，因此，不能將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自己價值觀的支撐，不能將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實際生活中。
3、“慕課”對馬克思主義基本原理概論課教學(xué)的啟示
“慕課”的興起為《原理》課的變革提供了可操作性，我們應(yīng)從以下幾方面將“原理”與“慕課”結(jié)合起來達(dá)到教育目的。
3.1、實體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師的課堂講授到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，主要是通過實體教學(xué)進(jìn)行的，慕課給我們帶來了一種新的模式，就是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)上教學(xué)，做到實體教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。即將以滿堂灌為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)課件、觀看視頻、作業(yè)練習(xí)、進(jìn)行測試和課堂面對面、在線討論等環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式。
我們可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，將以往依靠邏輯關(guān)系串聯(lián)起來的教學(xué)內(nèi)容以拆化成一個個獨(dú)立存在的知識點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)不學(xué)前面的就不理解后面知識的情況。這些知識點可以通過課堂實錄，實地拍攝，演講式、采訪式、錄屏式等微視頻形式將純粹的理論概念變得形象生動，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)這些視頻，教師也可以將這些視頻作為加深學(xué)生課堂印象或進(jìn)行課堂總結(jié)的材料。在《原理》課上， 微視頻可以采取的形式有很多， 比如，“十分鐘了解商品二因素”、“五分鐘理解認(rèn)識與實踐”等，通過這樣形象化、生動化的表達(dá)方式讓學(xué)生可以更好更快地接受并消化理論知識。 與此同時，還可以采取一定的獎勵措施，例如通過觀看視頻，答對相關(guān)問題目后有相應(yīng)的積分獎勵等來激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
課件的學(xué)習(xí)與觀看視頻可以同時進(jìn)行，教師在錄制視頻的過程中需要制作相應(yīng)的課件，且視頻內(nèi)容與課件內(nèi)容相互補(bǔ)充。 學(xué)習(xí)了課件觀看了視頻后，學(xué)習(xí)者必須完成一定量的作業(yè)，教師設(shè)計的作業(yè)要充分體現(xiàn)一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析這一原理，根據(jù)授課班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同進(jìn)行設(shè)置，問題要與學(xué)生聯(lián)系密切，且能夠考察學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。 比如，“根據(jù)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際，說明唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法？”這樣的作業(yè)類型。
現(xiàn)在的大學(xué)生更愿意在網(wǎng)上與老師和同學(xué)討論，“慕課”恰好滿足了學(xué)習(xí)者的這一要求，不僅給了師生之間更多的討論空間，同時也給了學(xué)生相互討論的空間。 在慕課的教學(xué)理念，教師為學(xué)生答疑解惑可以通過數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，學(xué)習(xí)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)空間交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享各自的觀點。 學(xué)生最終考核成績包括在網(wǎng)絡(luò)上的討論與發(fā)言，有了這樣一個可以不用面對面進(jìn)行交流的平臺，有了分?jǐn)?shù)的激勵，學(xué)生的發(fā)言會積極很多，也更愿意闡述自己的觀點看法。 同時，可以在這種交互平臺上開設(shè)討論社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及完成作業(yè)的情況，這樣可以督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.2、理論課堂和實踐課堂相結(jié)合
大學(xué)校園生活豐富多彩， 大學(xué)生也有較多的時間來參加實踐活動。以我校為例，《原理》課的課程安排在大二，大二的學(xué)生褪去了大一的迷茫與懵懂，又沒有找工作的憂慮，相對來說，有更多的.時間來參加一些實踐活動，大學(xué)開展有大量的學(xué)術(shù)報告和講座，學(xué)生平時選擇聽的報告大多是基于自己的興趣愛好，但如果課程的考核方式要求學(xué)生需要聽一些與課程相關(guān)的講座， 開始的時候或許學(xué)生會是被動去聽，時間久了，耳濡目染，可以達(dá)到拓寬學(xué)生思路，豐富知識的效果。
現(xiàn)在的《原理》課也有實踐教學(xué)這一部分，但主要以學(xué)生自主完成為主，以論文形式來展現(xiàn)實踐結(jié)果，不可避免就出現(xiàn)了個別學(xué)生敷衍了事，從網(wǎng)絡(luò)上找與自己實踐形式相同的論文來應(yīng)付，效果并不理想。
因此，應(yīng)該將實踐教學(xué)的形式多樣化，例如，教師講到感性認(rèn)識的時候，可以從理論課堂轉(zhuǎn)換到實踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，和學(xué)生一起聆聽叮咚的泉水，感受涼爽的秋風(fēng)等。 此外，學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)還包括學(xué)習(xí)者之間的交流，例如，小組內(nèi)的討論與交流，小組間的辯論賽，演講比賽等。學(xué)習(xí)到第二章第二節(jié)的時候，可以針對價值觀有沒有對錯之分組織學(xué)生分組開展辯論比賽，不僅參與辯論的學(xué)生收益，針鋒相對、唇槍舌劍的辯論也會讓課堂氣氛更加活躍，吸引學(xué)生的關(guān)注，也會使學(xué)生更加深刻的理解掌握所學(xué)知識。
3.3、紙質(zhì)教材和電子教材相結(jié)合
在信息技術(shù)已經(jīng)深入到每個人每時每刻的生活中的條件下，單一使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣，應(yīng)為其提供大量的電子教材和閱讀材料。原因有二：第一，現(xiàn)在的學(xué)生看電腦和看手機(jī)的時間遠(yuǎn)多于看書的時間， 我們要充分利用這些信息技術(shù)，例如，在課堂上，教師可以提出這樣的問題，改良和改良主義的區(qū)別是什么？ 讓學(xué)生利用手中的手機(jī)自己去搜索二者的區(qū)別，然后用自己的話表述出來；第二，受社會上碎片化生活的影響，高校學(xué)生也接受并習(xí)慣了這種生活方式：學(xué)生更愿意在各種場合“抽空”來學(xué)習(xí)，可以是拿著手機(jī)躺在床上，坐在校園里，可以是搭乘交通工具的途中等，學(xué)習(xí)和工作并不一定是在課堂上。此外，信息時代，知識的更新快，信息的傳播快，學(xué)生需要采用更為便捷的學(xué)習(xí)和閱讀方式來適應(yīng)這種快。 這要求教師需要將整體性的知識拆分為單個的知識點，通過 QQ、微信等社交媒體發(fā)布，滿足學(xué)生的需要。
綜上所述，在“慕課”已然興起的當(dāng)今，純灌輸理論的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，課堂應(yīng)是學(xué)生與教師交流、解惑的平臺，更應(yīng)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的地方�！对怼氛n利用慕課倡導(dǎo)的教學(xué)理念進(jìn)行改革，終將實現(xiàn)其教學(xué)目的。
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