有效合作在語文中的運用精品論文
【內(nèi)容提要】
當(dāng)全省轟轟烈烈開展教師素質(zhì)提升工程，當(dāng)我的學(xué)生、身邊的同事、特別是自己，所顯出的觀念與新課程理念發(fā)生碰撞時，我重新審視自己開展三年多來的合作教學(xué)效果研究，對語文教學(xué)的前景及開展的研究沒了盲目的樂觀�，F(xiàn)實告訴我們，要提高語文教學(xué)中的合作效力，必須了解合作的基礎(chǔ)，讓“師生”、“生生”、“師生文本”以及學(xué)生自主合作長出翅膀，利用有效的合作措施，培養(yǎng)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
【正文】
近年來，我們不斷學(xué)習(xí)新課改的理論、經(jīng)驗，研究、實踐以提高課堂教學(xué)效率。但實際上如何操作，仍被某些習(xí)慣操作困在原有的框框里�！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的一條的新的教學(xué)理念。通過小組學(xué)習(xí)，以讀為主，以說為體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。
一、實際課堂教學(xué)存在的問題
�。�、教師霸權(quán)現(xiàn)象仍如“雨后春筍”：
主體性缺失。教學(xué)中，教師由于固有的觀念，沒有重視學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的問題設(shè)計與解決問題設(shè)計中學(xué)習(xí)，自主發(fā)展和自主思維被忽略。更重要的是在課堂中，學(xué)生與教師，學(xué)生個體之間，群體與個體之間的交住嚴(yán)重缺乏，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。
�。�、標(biāo)準(zhǔn)化管理方式：
�。�(biāo)準(zhǔn)的問題，標(biāo)準(zhǔn)的答案）
情感性缺失。程序化的課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計用“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)方法，忽視了人的價值和情感。去年，我縣四年級安排了全縣統(tǒng)一檢測。其中基礎(chǔ)知識有一道補充句子，原題如下：
“我們中國人非常自豪，因為 _______________________________”
“遇到緊急的事情，不要慌張，______________________________”
題目的要求非常明確，第１題是訓(xùn)練前果后因句式，并且充滿愛國主義情操。學(xué)生的答案非常豐富，然改卷的老師竟拿統(tǒng)一答案批改；更可恨的是第２題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生全失分了，（遇到緊急的事情，不要慌張， 要沉著 。）跟批卷老師聯(lián)系后說是這句話中缺少主語？！我無語�。。。。�！
�。�、“老師講學(xué)生聽”、“老師問學(xué)生答”、“老師寫學(xué)生抄”的影響：
創(chuàng)造性缺失。學(xué)生直接參與實踐的機會較少，學(xué)生沒有了真正主動參與學(xué)習(xí)的必要，學(xué)習(xí)成了依附在老師身上的“血吸蟲”，老師教得面黃肌瘦，學(xué)生同樣營養(yǎng)不良！這樣使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個性和創(chuàng)造精神。
因此，語文教學(xué)必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，將老師的注意力從單純知識傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)與發(fā)展上來。
二、創(chuàng)設(shè)合作的可能
�。�、信任學(xué)生：
教師都是老好人，總是“心太軟”，生怕自己不系統(tǒng)講解知識學(xué)生會不懂，生怕自己不明確發(fā)表對問題的看法學(xué)生會迷失方向，“把什么問題都自己扛”，其結(jié)果卻是難以承擔(dān)自己種下的苦澀。心理學(xué)研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主體性教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)更新觀念，我們的學(xué)生不再是無知的被教育者，而是充滿潛能、各具特點的鮮活的生命體。
�。病⑴囵B(yǎng)創(chuàng)新意識：
心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)新思維并非只是少數(shù)天才的專利，而是人皆有之的能力，只是存在著程度上的差異，它需要我們經(jīng)過教學(xué)加以啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和培養(yǎng)。在語文課中，只要能根據(jù)所教學(xué)的課題，精心創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)生思考的情境，提出適當(dāng)?shù)哪芤鹚伎嫉膯栴}，開放我們的課堂，讓孩子們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做（這是基礎(chǔ)），使課堂充滿創(chuàng)新的氣氛，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
�。�、嘗試成功：
在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們主動地學(xué)習(xí)。那么在課堂上，必須注意對學(xué)生身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！苯虒W(xué)中教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去想、去說、去做（這是行動）。對學(xué)生作出的積極反應(yīng)，應(yīng)及時給予表揚、肯定，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平，注意教學(xué)設(shè)計的多層面，使每一個學(xué)生都有機會展示自己。
蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“在上課過程中教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度�！边@包含了兩重意思。一方面，教師必須堅持教育的成功導(dǎo)向和正面激勵，允許學(xué)生在探索中犯錯誤，鼓勵學(xué)生的好奇心和探索精神。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、提問。對學(xué)生所提出的問題盡量找出其合理部分，給予及時的肯定和表揚；對于學(xué)生所提出的錯誤問題，要引導(dǎo)他們自己得到正確結(jié)論。
三、放飛合作的“翅膀”
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，人們總認(rèn)為課堂上學(xué)生越規(guī)矩越好，于是給了學(xué)生過多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等，學(xué)生總處于被動的學(xué)習(xí)地位。在新課程的實施中，我們應(yīng)敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”挑戰(zhàn)，大膽“解放”學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
�。�、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空：
我在班上曾做過試驗，試驗表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次“解放”似的，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。此外，還可以因地制宜,使課堂具有更廣闊的空間，成為開放的課堂、流動的課堂、合作得課堂。
�。�、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：
形式的開放固然重要，也同樣是值得我們一線教師學(xué)習(xí)的。然而，解放學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)才是最重要的。教師要讓學(xué)生意識到集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)的不同特色；教師要善于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，多設(shè)計一些學(xué)生自主活動的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在語文課中保持樂學(xué)的情緒。
３、解放我們的語文課堂教學(xué)：
“語文是母語教育課程。母語有口語的基礎(chǔ)，有良好的環(huán)境，有豐厚的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)母語不是靠傳承，而是靠感悟，靠習(xí)得�！毙碌腵語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文教育課程的性質(zhì)，也提出了語文教學(xué)的實踐性的要求。
培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑是語言實踐。教學(xué)中師生的合作要重視學(xué)生的語言實踐，在學(xué)生充分地讀、說、寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中也不是追求語文知識的完整與系統(tǒng)，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出語文教學(xué)實踐性。
四、合作教學(xué)的措施
嘗試開展合作教學(xué)以來，碰到了不少問題，主要有：后進(jìn)生的學(xué)習(xí)跟不上，有時整節(jié)課當(dāng)旁聽者；教師的課堂把握能力不足，致使課堂教學(xué)時間價值偏低。
為了解決這些問題，我們可以從以下四方面開展研究：
�。薄�(yōu)化合作形式，解決 “后進(jìn)生成為旁聽者”的問題：
后進(jìn)生會成為旁聽者的原因之一是后進(jìn)生在小組合作過程中，處于被動的傾聽地位，意見得不到尊重；原因之二是后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。為此，在小組合作過程中，多形式地進(jìn)行組合十分必要。
�、� 自由組合式：
這樣的學(xué)習(xí)小組有合作的意愿，有良好的人際合作關(guān)系，學(xué)生合作的興趣高，后進(jìn)生也不會受到“冷落”。
�、� 一幫一”討論式：
�。▋�(yōu)差組合）
這是一種比較新型的小組合作學(xué)習(xí)的形式。它彌補了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。我們安排的“一幫一”形式，請１號同學(xué)（優(yōu)秀生）和５號同學(xué)（學(xué)困生）一起讀，２３４號中等生自己讀。這樣１號帶著５號學(xué)習(xí)，減少了５號學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時彌補了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效的辦法。
⑶ “唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿爭論的氣氛。這不僅使教學(xué)課一開始就有一個良好的開端，而且增進(jìn)了學(xué)生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團(tuán)結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)更加融洽順利。
�、� 輪流發(fā)言式：
這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。
�、� 連鎖評價式：
即學(xué)生面對一個中心問題先由一人發(fā)言，然后由他本人請組內(nèi)一個同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)。比如：自學(xué)后請同學(xué)匯報你學(xué)會了哪個字？準(zhǔn)備在全班討論時，哪組同學(xué)匯報得不全，就請本組同學(xué)加以補充。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，真可謂一舉兩得。
�、� “小組長輪換制：
小組長是一個小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。選派每個組的每個同學(xué)都擔(dān)任組長。１號語文組長；２號數(shù)學(xué)組長……這樣做不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點，教學(xué)目的需要，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，適當(dāng)運用各種類型的小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
�。病盐蘸献鲿r機，提升合作成效：
討論是合作的重要形式，選擇有價值，易開展的話題作為討論的主題，開展有效討論是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保證。
討論是在教師組織下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，因此，組織學(xué)生討論要講求策略。
�、� 選擇有價值，易開展的話題作為討論主題：
這些話題可以是值得研究的問題，可以是貼近學(xué)生生活的話題，可以是具有發(fā)展性的問題，可以是具有創(chuàng)新因素的問題。但有一點，討論的問題要是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。
�、� 把握好討論的時機：
如果學(xué)生沒有討論的意愿，那么即使開展討論也只是形式上的，所以教師要善于營造氛圍，讓學(xué)生有話可說，各有見解。
�、� 組織好討論的形式，做好討論過程指導(dǎo)：
討論最為突出的問題是討論的無效性，主要表現(xiàn)為討論中說者說，無人聽；不愿說；說無謂的話；爭吵等。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論，并在討論中認(rèn)真傾聽別人的意見，互相學(xué)習(xí)，共同提高是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。
⑷ 處理好討論結(jié)果：
討論的結(jié)果是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果，教師要尊重學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果充分肯定。再者，組織討論的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高認(rèn)識，發(fā)展情感。因此，討論的結(jié)果相對來說是次要的，教師要正確認(rèn)識這點，除對一些知識性問題要形成共識外，對一些發(fā)展性的問題要允許差異的存在。
�。�、提升合作層次，培養(yǎng)學(xué)生提問的基本能力：
學(xué)生剛開始提出問題時，問題是零碎的，以敘述性問題為主，學(xué)生提的問題往往不能深入課文，不能涉及問題的本質(zhì)，大多是一些邊緣性問題。因此，要有好的合作效果，必須發(fā)掘提問的技巧：
�、� 豐富學(xué)生問題的形式：
關(guān)注每一個學(xué)生提出問題的類型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一學(xué)生提出的往往是同一類型的問題，如，總是用“為什么”。教師就在課堂上將不同類型的學(xué)生編組討論，互相交流提問的心得，豐富每個學(xué)生的問題類型。
�、� 明確問題的層次：
讓學(xué)生明確問題的層次：敘述性問題→理解性問題→想象性問題→發(fā)展性問題。使學(xué)生在提出問題的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身提出問題的層次。
�。�、拓展合作的途徑，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法：
�、� 做小老師：
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想�！边@是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“倡導(dǎo)師生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識”是有共同之處的。通過小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨立思考去分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式，正是因為有了這些好點子，才使課堂氣氛非�；钴S。
�、� 當(dāng)故事大王：
現(xiàn)在很多家長都注重學(xué)前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學(xué)就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。有的成語難以理解，于是課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)這個成語的故事，讓學(xué)生自行閱讀。課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學(xué)生不僅理解了這兩個成語，還學(xué)到了其他的成語故事，課堂教學(xué)得到了延伸�？磥�，合作遠(yuǎn)非師生合作那么簡單！
�、� 做小演員：
表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式，是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行自主身心感受的有效手段。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，我被學(xué)生的表演所動容；于學(xué)生一起研究《晏子使楚》時，我又讓楚王“反到讓大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！當(dāng)學(xué)生充滿熱情投入課本劇的創(chuàng)作、排練時，我發(fā)現(xiàn)竟然已經(jīng)“英雄無用武之地也”。心靈手巧的慧玲帶領(lǐng)５人小組做頭飾，小霞娜正在排演，還有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不覺中，仿佛看到課本中的語言文字轉(zhuǎn)化成一個個靈動的音符，跳動于學(xué)生之間。
五、合作學(xué)習(xí)的積極影響
�。�、樹立“雙贏”+“團(tuán)隊”＝成功的意識：
“雙贏”是即將到來的新趨勢，雙贏強調(diào)的是雙方的利益兼顧，即所謂的“贏者不全贏，輸者不全輸”。天堂與地獄的區(qū)別，竟然就在“天堂里的人用長勺彼此喂對方！”，當(dāng)你希望別人為自己做些什么的同時也想想自己能夠為別人做些什么吧！建立有效的人際關(guān)系往往能夠為你帶來巨大的能量。有效的容入團(tuán)隊，你離成功不遠(yuǎn)矣！
�。�、促進(jìn)人格和心理的健康成長：
人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。學(xué)生在合作中鍛煉了自己，碰到困難或有分歧時，會心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，都會在潛移默化中形成。
合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題及有利于學(xué)生社交能力的獲得。作為未來的社會成員，學(xué)生必須學(xué)會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組成員面前，把自己的見解表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會性的發(fā)展。
�。�、培養(yǎng)“機會＋主動參與＝創(chuàng)造”的能力：
合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生個體基本上都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，由于學(xué)生認(rèn)知特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解的差異，通過合作，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，使創(chuàng)造成為可能。
當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)學(xué)生在解答某個問題遇到障礙，而苦思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中沒有一種教學(xué)方法與策略能夠同時達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之相應(yīng)。同樣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該與班級集中教學(xué)與個別指導(dǎo)有機結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
【參考資料】
�。薄ⅰ冬F(xiàn)代教學(xué)思想與實踐》 劉興 劉月芳 人民中國出版社
�。�、《小學(xué)語文教育學(xué)》 戴寶云 浙江教育出版社
�。�、《人際關(guān)系心理學(xué)》 劉宣文 浙江人民出版社
４、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（摘錄）
�。�、《小組合作學(xué)習(xí)》
�。�、《“雙贏”營銷理念的時機來臨》 伍澤涌 １９９９年１１月２９日《中華工商時報》
�。贰ⅰ缎聲r期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》 浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心
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