小學(xué)低段計(jì)算水平現(xiàn)狀分析論文
要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,一是以比賽的形式吸引學(xué)生的注意力。以下是由范文大全為大家整理的分析小學(xué)低段計(jì)算水平現(xiàn)狀,希望對你有幫助,如果你喜歡,請繼續(xù)關(guān)注范文大全。
在現(xiàn)實(shí)生活中,不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力出現(xiàn)了明顯下降的趨勢,學(xué)生數(shù)學(xué)成績達(dá)到優(yōu)秀的比率非常低。這到底是什么原因造成的呢?筆者在本文中主要探尋學(xué)生計(jì)算能力低下的形成原因以及提高計(jì)算能力的方法,取得了較好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生計(jì)算能力低下的原因剖析
1.技能方面的原因。一是概念不清導(dǎo)致對數(shù)學(xué)理解不清或張冠李戴,使計(jì)算出現(xiàn)錯誤。如:2600÷600=4…2,在余數(shù)除法中,雖然運(yùn)用了商不變的原則,但是卻忽略了余數(shù)的位置,即將余數(shù)的處理與直接運(yùn)算的方式相混淆了,致使運(yùn)算錯誤;二是基本口算不熟導(dǎo)致計(jì)算緩慢,所有口算中只要有一個錯誤,計(jì)算結(jié)果必然錯誤;三是法則記錯或記不準(zhǔn)。有時學(xué)生算錯,反復(fù)檢查也不能發(fā)現(xiàn),甚至告知他已經(jīng)錯了,讓他重做,他仍沿用錯誤的方法,造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生選錯了法則且已經(jīng)形成了錯誤的計(jì)算習(xí)慣。在計(jì)算時丟落某些步驟,很大可能也是因?yàn)榉▌t記憶不準(zhǔn)確。如:412÷4=13這是因?yàn)閷τ?jì)算法則中“哪一位不夠除就商0補(bǔ)足數(shù)位”沒有記準(zhǔn)。
2.非智力因素是造成小學(xué)生計(jì)算水平低下的主要原因。一是感知錯誤,經(jīng)常出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運(yùn)算符號等錯誤。另外,小學(xué)生的感知還伴有濃厚的情感色彩,容易感知新奇的、感興趣的“強(qiáng)刺激”,而忽略“弱刺激”,造成感知錯誤。例如,做填空題:5+54( )5+45,有些學(xué)生就會填寫等號,原因是加法交換率的“強(qiáng)刺激”掩蓋了54和45不同的“弱刺激”;二是小學(xué)生情感不穩(wěn)定,當(dāng)遇到計(jì)算題里的.數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁雜時會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn);三是注意力不集中導(dǎo)致抄錯,由于計(jì)算本身沒有情節(jié)而且形式簡單,容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成;四是習(xí)慣不好,包括學(xué)生的審題習(xí)慣差,往往只看了一半就動手做,書寫不規(guī)范,數(shù)字、運(yùn)算符號書寫潦草,經(jīng)常誤看、誤寫,沒有驗(yàn)算習(xí)慣,題目算完了事;五是過分依賴計(jì)算器。
3.教師因素不可忽視。有的教師在課堂上出現(xiàn)了算用顛倒的現(xiàn)象,學(xué)生連基本算理都未理解,就急著做大量解決問題的題目。還有的教師一味追求算法多樣化,把時間花在探究算法上,不注重算法提煉,最終學(xué)生連基本的方法都不會,更不用說能熟練、靈活地計(jì)算。
4.訓(xùn)練不科學(xué)。如果一下子做幾十道題目,學(xué)生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現(xiàn)不出學(xué)生計(jì)算水平的高低,做到后來往往是草草完成。而學(xué)生做得少,認(rèn)真做正確率高,改正的也就少了。因此,每次計(jì)算8~10題就夠了,如果用“拔苗助長”式的練習(xí),不僅錯誤多,學(xué)生也不愿意接受,思想上就會產(chǎn)生排斥,計(jì)算錯誤也就多了。
二、幾點(diǎn)建議
1.教師要從培養(yǎng)興趣入手,提高練習(xí)的實(shí)效性。為了讓學(xué)生始終有新鮮感,計(jì)算練習(xí)的形式要多樣,如通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計(jì)算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)動學(xué)生的積極性,還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式,挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)。課堂練習(xí)要從提高質(zhì)量上下功夫,做到時間充足,并隨時反饋練習(xí)中的問題,進(jìn)行糾正。首先,要精選練習(xí)內(nèi)容,以提高學(xué)生的積極性;其次,練習(xí)要有層次,從基本練習(xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等,層次要分明,難易程度應(yīng)適合學(xué)生。練習(xí)形式多樣,注意趣味性,同樣的問題可以采用不同的說法來吸引學(xué)生,使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)。
2.從口算入手提高計(jì)算速度。低年級主要做20以內(nèi)、100以內(nèi)數(shù)的加減法,以整數(shù)運(yùn)算,練好基本功為重點(diǎn),其次,加強(qiáng)乘加、乘減、連乘、連除的口算練習(xí)。中年級則可把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓(xùn)練,這樣的效果較好。傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果,忽視了算理的推導(dǎo),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。因此,要使學(xué)生會算,首先必須使學(xué)生明確怎樣算,也就是加強(qiáng)法則及算理的理解,在教學(xué)時,教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理,使其在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法,正所謂“知其然且知其所以然”。如:對于中年級一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算具體要求是,先將一位數(shù)與兩位數(shù)的十位上的數(shù)相乘,得到的三位數(shù)立即加上一位數(shù)與兩位數(shù)的個位上的數(shù)相乘的積,再說出結(jié)果。堅(jiān)持說出算理的口算訓(xùn)練能提高計(jì)算速度,正確率也就大大提高了。
3.重視估算和驗(yàn)算,保證計(jì)算準(zhǔn)確率。在二三年級的乘法練習(xí)中,我們都要求學(xué)生先對題目進(jìn)行估算,然后通過估算的結(jié)果來初步檢查自己計(jì)算的答案。估算也是檢驗(yàn)計(jì)算正確與否的一個好方法,如632除以8得多少?632÷8應(yīng)等于79。要學(xué)生用估算的方法檢查結(jié)果,首先要引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、判斷,632接近640,用640÷8等于80,632小于640,商小于80是正確的,從而逐漸養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣,這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力,也是一種習(xí)慣,首先要掌握好驗(yàn)算和估算的方法,其次要嚴(yán)格要求,并提高準(zhǔn)確度。
4.重視學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,一是以比賽的形式吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生好勝心較強(qiáng),合理利用他們的好勝心組織一些有趣的競賽,學(xué)生就會興趣盎然,保持持久的注意力。二要規(guī)范書寫習(xí)慣,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時,教師還要以身作則,作學(xué)生的表率。如:解題教學(xué),審題在前,分析在后;思路清晰,層次分明;板書簡明,重點(diǎn)突出。三是養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,審題習(xí)慣要從低年級抓起,通過實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識審題的重要性,增強(qiáng)審題意識。此外,還要教給學(xué)生審題方法,建立解題的基本程序,如審題—列式—計(jì)算—驗(yàn)算—回答等,把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學(xué)生則要求整體把握題意,逐詞析義,以求審題準(zhǔn)確無誤,長期這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,定可養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
5.在合作交流中明確算理、提煉算法。例如,在筆算教學(xué)中,應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上,根據(jù)算理,掌握法則,再以法則指導(dǎo)計(jì)算。如教學(xué)兩位數(shù)乘法“24×12”時,可以創(chuàng)設(shè)有效情境,借助口算的算理理解筆算的算理。要使學(xué)生理解兩點(diǎn):①通過直觀圖看到,就是求12乘24是多少,要算2個24是多少和10個24是多少,然后把兩個積加起來,從而讓學(xué)生知道,計(jì)算兩位數(shù)的乘法要分兩步乘,第三步是相加,使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作,讓學(xué)生在操作中理解算理,掌握算法。②在計(jì)算過程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊的原則,用因數(shù)個位上的數(shù)去乘就是求2個24得48所以積的個位上的8要和“2”對齊寫在個位上。用因數(shù)十位上的數(shù)去乘,就是求10個24得240,(也可看成24個10)所以4要寫在十位上,從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對齊的道理。這樣,通過反復(fù)訓(xùn)練,就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。其次,教師還要讓學(xué)生在合作交流中感受計(jì)算方法和解決問題策略的多樣性,明白算理、掌握適合自己的算法。例如,教學(xué)20以內(nèi)的加減法時,通過各種途徑,師生可能探究出用數(shù)的分解、組成、數(shù)數(shù)、擺圖等多種方法。這時教師不要急于評價(jià),也不要用一種方法去統(tǒng)一,更不能“算法自由化”,可以對學(xué)生提出的各種算法進(jìn)行比較、分析,讓學(xué)生在與同伴的交流比較中了解各種算法的特點(diǎn),找到適合自己的算法,感悟算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。
總之,要想提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一件容易的事,需要一線教師不斷地思考、探索。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算興趣,使之掌握算理,加強(qiáng)口算。教師還要優(yōu)化教學(xué)過程,開展針對性的訓(xùn)練,從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性,提高學(xué)生計(jì)算的積極性,只有這樣,學(xué)生的計(jì)算能力才能有所提高。
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