教學(xué)論文提綱范文精選
篇一、教學(xué)論文提綱范文
摘要 4-6
ABSTRACT 6-7
1.緒論 9-22
1.1 課題研究背景 9
1.2 相關(guān)概念的界定 9-11
1.3 課題研究意義 11
1.4 課題研究的方法、路線 11-13
1.5 相關(guān)研究綜述 13-18
1.6 理論基礎(chǔ) 18-22
2.中職衛(wèi)生教育模式的現(xiàn)狀分析 22-24
2.1 中職衛(wèi)生教育理念落后 22
2.2 中職衛(wèi)生學(xué)校教育模式陳舊 22-23
2.3 中職衛(wèi)生學(xué)校師資隊伍能力不足 23-24
3.中職衛(wèi)生“教學(xué)工廠”教育模式的建設(shè) 24-43
3.1 中職衛(wèi)生“教學(xué)工廠”教育模式的`構(gòu)建 24-31
3.2 成都某衛(wèi)生學(xué)�！敖虒W(xué)工廠”教育模式案例分析 31-40
3.3 實施“教學(xué)工廠”教育模式改革成效 40-43
4.總結(jié)與展望 43-46
4.1 中職衛(wèi)生學(xué)校“教學(xué)工廠”教育模式改革要點 43-44
4.2 本研究的局限 44
4.3 下一步研究展望 44-46
參考文獻 46-49
附錄 49-61
致謝 61-62
在校期間的科研成果 62
篇二、教學(xué)論文提綱范文
摘要 4-5
Abstract 5
1 引言 9-15
1.1 課題的背景和意義 9-11
1.2 國內(nèi)外研究進展 11-14
1.3 課題研究的內(nèi)容和方法 14-15
2 多元智能理論在中學(xué)地理實踐中的適宜性 15-20
2.1 多元智能理論的內(nèi)涵及教育啟示 15-17
2.2 地理學(xué)科的性質(zhì)、特點以及地理教育目標(biāo) 17-18
2.3 多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 18-20
3 高中地理多元智能理論課堂教學(xué)應(yīng)用研究 20-32
3.1 多元智能理論與高中地理結(jié)合的教學(xué)思路 20
3.2 多元智能理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則 20-22
3.3 基于不同類型學(xué)生智能組合差異背景下的教學(xué)實踐 22-29
3.4 實踐效果分析和反思 29-32
4 基于多元智能理論指導(dǎo)下的地理教師專業(yè)化發(fā)展 32-36
4.1 我國素質(zhì)教育對教師專業(yè)化成長的要求 32
4.2 借鑒多元智能理論促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 32-36
5 結(jié)論、反思與展望 36-40
5.1 主要結(jié)論 36-37
5.2 存在的不足和創(chuàng)新點 37
5.3 展望 37-40
參考文獻 40-41
附錄 1 41-43
附錄 2 43-45
致謝 45-46
在校期間的科研成果 46
篇三：
摘要 4-6
Abstract 6-7
1 緒論 10-13
1.1 研究背景與選題源起 10-11
1.1.1 研究背景 10
1.1.2 選題源起 10-11
1.2 研究意義 11
1.3 研究對象、研究方法和研究過程 11-13
1.3.1 研究對象 11
1.3.2 研究方法 11-12
1.3.3 研究過程 12-13
2 研究綜述 13-18
2.1 新手地理教師與專家地理教師研究綜述 13-15
2.1.1 教師的專業(yè)成長階段 13
2.1.2 新手與專家教師概念界定 13-14
2.1.3 新手與專家教師比較研究 14-15
2.2 教學(xué)行為研究綜述 15-18
2.2.1 一般教師教學(xué)行為研究概況 15-16
2.2.2 地理教師教學(xué)行為研究概況 16
2.2.3 地理教師教學(xué)行為的劃分依據(jù) 16-18
3 新手——專家地理教師課堂教學(xué)行為差異研究 18-34
3.1 新手——專家地理教師課堂語言行為差異研究 18-30
3.1.1 課堂講授行為差異研究 18-20
3.1.2 課堂提問行為差異研究 20-30
3.2 新手——專家地理教師課堂呈示行為差異研究 30-34
3.2.1 課堂呈示行為概述 31
3.2.2 課堂呈示行為差異研究 31-34
4 研究結(jié)論與啟示 34-37
4.1 研究結(jié)論 34
4.2 啟示 34-36
4.2.1 影響地理教師教學(xué)行為的因素 34-35
4.2.2 促進新手地理教師改進課堂教學(xué)行為的措施 35-36
4.3 研究不足與方向 36-37
參考文獻 37-39
致謝 39
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