論文：小學(xué)語文單元整組教學(xué)策略研究
摘 要:在三年“單元整組教學(xué)“實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學(xué)“的五種實(shí)施策略,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類對(duì)比、主題升華、誦讀訓(xùn)練、整組練說、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟的設(shè)計(jì)思想。
關(guān)鍵詞:單元整組教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)語文
Taba 等學(xué)者提出,在教學(xué)過程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teaching strategy) ,以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此,教學(xué)策略的研究開始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展。研究者運(yùn)用多種研究方法從不同的角度對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)相對(duì)單一的策略難以圓滿應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題,一些研究者又試圖通過對(duì)教學(xué)過程的反思尋求系統(tǒng)性教學(xué)策略。本研究在三年教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,提煉總結(jié)出的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略就是在這樣的背景下開始探索的。
小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整組教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢(shì)兩方面重點(diǎn)介紹筆者在實(shí)踐研究中概括提煉的“單元整組教學(xué)”五條策略。
一、 同類對(duì)比策略
近年來國內(nèi)外一些研究表明,教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學(xué)策略上的差別,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績提高成正比[3 ]67 。本研究的“單元整組教學(xué)”五種實(shí)施策略,均體現(xiàn)整體感知—部分體驗(yàn)—整體感悟的設(shè)計(jì)思想,旨在優(yōu)化語文課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
同類對(duì)比策略簡單講就是同題閱讀,一一對(duì)比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等) 的若干篇文章,在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá),豐富自己的語言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗(yàn)寫法;同組類比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)、學(xué)以致用。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中,就四年級(jí)上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點(diǎn);再讀課文,體會(huì)作者的寫作方法;細(xì)讀課文,感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn);感情朗讀,讀出趣味;從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面與《白鵝》這篇文章一一對(duì)比學(xué)習(xí)《白公鵝》,并總結(jié)出它們的異同,直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說、寫自己喜歡的動(dòng)物,表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。
此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處,就可以采用這一教學(xué)策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。
二、 主題升華策略
主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為:課前準(zhǔn)備、搜集資料;讀文悟情、各有側(cè)重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學(xué)為例對(duì)此展開說明。
該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個(gè)太陽表達(dá)對(duì)和平的熱愛;有記敘文,反映了外國朋友對(duì)中國人民的友好和尊重;有新聞報(bào)道,報(bào)道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生在逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整單元蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學(xué)生國際理解和友好的意識(shí)。具體如下:
(1) 課前準(zhǔn)備、搜集資料———在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前,利用課余時(shí)間讓學(xué)生收集查找有關(guān)世界各國的'文字、圖片資料及國際友好的故事,為學(xué)文做情感鋪墊。
(2)讀文悟情、各有側(cè)重———《太陽是大家的》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會(huì)各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛�！兑幻嫖逍羌t旗》可創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生隨文重點(diǎn)理解含義深刻的句子,激發(fā)愛國與國際理解之情�！顿u木雕的少年》學(xué)習(xí)通過直接描寫表達(dá)人物活動(dòng)的寫法,培養(yǎng)國際友好精神。《中國國際救援隊(duì)》鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國對(duì)受災(zāi)國家的幫助,激發(fā)國際主義情懷。
(3) 交流展示、深化主題———組織學(xué)生召開一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì),學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片,或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情,講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛的故事,或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等,通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。
我們認(rèn)為適合于此教學(xué)策略的單元有很多,如以倡導(dǎo)友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題的二年級(jí)下冊(cè)的第五單元,以生命為主題的四年級(jí)下冊(cè)的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級(jí)上冊(cè)的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
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