論文參考：如何評課
每次聽課活動結(jié)束后，總有老師不愿或不敢評課，認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問題；這些都是對評課的認(rèn)識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實(shí)，評課作為一門具有研究價(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。
一、幾點(diǎn)共識
1、評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)
教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華；
教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；
教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；
業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。
評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。
2、評課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷
評課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評課者又會根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評判。這些判斷、評價(jià)都將受評價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評價(jià)者會得出不同甚至相反的結(jié)論。
3、課堂教學(xué)體系不是唯一的
課堂教學(xué)本身是多因子參與的復(fù)雜過程。對復(fù)雜過程的評價(jià)技術(shù)和方法都不成熟。
各學(xué)科各有特點(diǎn),不可能形成統(tǒng)一的評價(jià)體系。
評課的目的不同,評課的側(cè)重點(diǎn)也不同。
二、好課的標(biāo)準(zhǔn)
雖然課堂教學(xué)評價(jià)的體系還不完善，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價(jià)，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。 評價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課。
1、能科學(xué)、合理、全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。
教師能深刻領(lǐng)會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)來進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。
2、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略；沒有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。 在教學(xué)過程中，所選用的教學(xué)策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。
3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展 自主學(xué)習(xí)是核心
合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式
全面、可持續(xù)發(fā)展是目的
三、評課評什么
1、評教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
評課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑
從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)目標(biāo)；
從教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；
執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。
對知識與技能方面的評價(jià)
通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、應(yīng)用；
通過練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。 對過程與方法方面的評價(jià)
學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。
對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)
學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。
2、評教師的教
科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源
能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。
能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；
能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；
科學(xué)地選擇教學(xué)策略
教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。
是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)心境。
是否組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動落實(shí)到“教”學(xué)生“學(xué)”。
能否采用激勵性的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與。
教師的'基本功是否扎實(shí)
應(yīng)用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學(xué)生；語義準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)、無歧義。語氣富有感情，語調(diào)快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整。
規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確。
具有一定的應(yīng)變能力。
3、評學(xué)生的學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)心境應(yīng)該是愉快的學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。實(shí)事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學(xué)習(xí)探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時(shí)候經(jīng)過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學(xué)生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學(xué)活動沒有新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是主要的原因。
有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然流露的學(xué)習(xí)欲望才是最真實(shí)的，如果教師進(jìn)行適時(shí)的鼓勵，讓學(xué)生有一種滿足感，那么學(xué)生就會不斷獲得成功，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程積極參與學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)在能認(rèn)真聆聽，積極思考，大膽表達(dá)自己的見解，敢于質(zhì)疑問難，積極動手實(shí)驗(yàn)，主動和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應(yīng)注意小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20分鐘。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是否有效 在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從所給情境中獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
4、評教學(xué)效果觀點(diǎn)
以學(xué)論教；教學(xué)效果的評價(jià)要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況；一堂課的評價(jià)不應(yīng)與整體的教學(xué)效果相割裂。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)情況 學(xué)習(xí)情緒是否高漲； 學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；
在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可持發(fā)展情況 在學(xué)習(xí)中獲得了多少激勵和滿足； 學(xué)習(xí)的信心和能力有無得到增強(qiáng)； 學(xué)生的個(gè)性有沒有得到張揚(yáng)； 學(xué)生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。
四、評課的原則
1、實(shí)事求是原則 實(shí)事求是就是要求評課者能實(shí)話實(shí)說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)際的意義。 實(shí)話實(shí)說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。
2、坦率誠懇原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。
3、突出重點(diǎn)原則要能抓住重點(diǎn)部分詳盡地談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，認(rèn)人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。
4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。
5、藝術(shù)性原則評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”策略，不以成敗認(rèn)英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進(jìn)的角度去考慮。不能因課而議論人。
6、差異性原則 因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課 評比型聽課評課 觀摩型聽課評課 研究型聽課評課
五、存在的問題
1、重聽輕評 主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯(cuò)。
2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點(diǎn)。
3、平淡膚淺 籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。
4、面面俱到 對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。
5、以偏概全 聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。2006年5月29日
附表
1：公明中學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要素賦分評分教學(xué)目標(biāo)1知識點(diǎn)清晰，訓(xùn)練適度、明確。
2體現(xiàn)過程之中對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握
3體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教學(xué)行為
4面向全體，注重差異。
5課堂活動設(shè)計(jì)優(yōu)良、組織得好。
6利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源。
7滲透科學(xué)方法教育，促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。
8有個(gè)性風(fēng)格，達(dá)到較高教學(xué)境界。
學(xué)習(xí)方式
9開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動。
10互動面大，效率高。
11思維積極，善于提問。
12主動學(xué)習(xí)時(shí)間多，習(xí)慣好。
教學(xué)效果
13教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，效果好。
14高潮落在實(shí)踐創(chuàng)新的能力發(fā)展上。
15突出互動性、主動性、情感化。
【論文參考：如何評課】相關(guān)文章：
關(guān)于如何評課的論文06-12
新課程理念下如何說課評課12-05
從聽課評課到觀課議課的轉(zhuǎn)變教學(xué)論文06-12
讀《教育家如何評課》有感10-15
評課重在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的論文05-10
如何備好體育課的論文02-26
山中訪友評課及說課11-03
《吆喝》評課稿12-05