論文：淺議初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的引發(fā)策略
摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)中的“引發(fā)”激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、喚醒學(xué)生的寫(xiě)作“靈感”、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思，進(jìn)而使讀寫(xiě)結(jié)合，更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；引發(fā)；策略
讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一大特點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以尋求創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的方法途徑，而且可以解決創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的課堂具體操作問(wèn)題。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，從閱讀中獲得寫(xiě)作資源、思想啟迪和表達(dá)技巧，在寫(xiě)作中顯示個(gè)體的閱讀積累和文化素養(yǎng)，反過(guò)來(lái)又以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，兩者完全可以相互為用，這個(gè)過(guò)程中“引發(fā)”顯得尤為重要。
所謂“引發(fā)”可以把它理解為在閱讀的過(guò)程中，因讀物中的一個(gè)句子、一個(gè)片段、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)人物，或者某種有啟示意義的信息，而突然觸發(fā)寫(xiě)作的“頓悟”。下面簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中“引發(fā)”學(xué)生寫(xiě)作。
一、由閱讀而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)
興趣是寫(xiě)作的前提，閱讀教學(xué)中有很多內(nèi)容都可能激起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。如老師常會(huì)在教學(xué)《皇帝的新裝》中引發(fā)學(xué)生的想象而續(xù)寫(xiě)；閱讀《再塑生命》，學(xué)生總會(huì)被沙利文小姐無(wú)私的愛(ài)而感染，而勾聯(lián)起生活中許多與愛(ài)有關(guān)的故事，進(jìn)而盡情地抒寫(xiě)。
二、由閱讀而喚醒學(xué)生寫(xiě)作“靈感”
閱讀喚起寫(xiě)作靈感的`例子很多，如托爾斯泰寫(xiě)《安娜·卡列尼娜》，一直為開(kāi)頭絞盡腦汁，偶爾讀了普希金的一篇小說(shuō)《賓客聚集別墅》的開(kāi)頭，觸動(dòng)了創(chuàng)造“靈感”，立即提筆寫(xiě)出《安娜·卡列尼娜》的開(kāi)頭，并且以這開(kāi)頭為樞紐，源源不斷地寫(xiě)出了后面的情節(jié)。筆者在教學(xué)小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，分析人物形象及刻畫(huà)人物的方法，竟引發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己的“手”的獨(dú)特理解，有學(xué)生就寫(xiě)出了《手·孔乙己·人生》的文章來(lái)，還有學(xué)生對(duì)文中“笑”進(jìn)行分析，探究孔乙己命運(yùn)的原因，寫(xiě)出了較深刻的《“笑”談孔乙己》。
三、由閱讀而啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，通過(guò)擷取其寫(xiě)法，可讓學(xué)生模仿其寫(xiě)法，并創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活的感悟，這個(gè)過(guò)程不僅是寫(xiě)作的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生享受生活、感悟生活的過(guò)程。受作家曾冬的影響，筆者也常常引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，比如教學(xué)《天凈沙·秋思》曾這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）模仿分析《天凈沙·秋思》的意象、意境和情感、寫(xiě)作手法等。（2）根據(jù)詩(shī)歌表達(dá)的感情，選取意象擴(kuò)詞成句：將“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”分別從色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味、感情等方面進(jìn)行擴(kuò)展擴(kuò)寫(xiě)成一句話。（3）把每一個(gè)擴(kuò)寫(xiě)的意象再擴(kuò)句成段，即將“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”等句子發(fā)揮想象，擴(kuò)展成幾句語(yǔ)意連貫的話。（4）擴(kuò)段成篇：將上面的內(nèi)容再次擴(kuò)展，使其成為一篇完整的短文。受這種方法的引發(fā)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了重組，比如變換人稱(chēng)，將原詩(shī)改為第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)；變換寫(xiě)法，故事新編、情景片段、精彩對(duì)話；變換體裁，改編為散文、小說(shuō)、劇本、書(shū)信、MTV分鏡頭、童話等。有的學(xué)生還大膽地進(jìn)行了遷移，有的借題發(fā)揮，重新演繹；有的穿越時(shí)空，嫁接現(xiàn)實(shí)等。
總之，讀和寫(xiě)兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)匕褍烧呓Y(jié)合起來(lái)，嘗試在閱讀中通過(guò)“引發(fā)”來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、喚醒寫(xiě)作的靈感、啟發(fā)藝術(shù)的構(gòu)思，就可以使二者相互促進(jìn)，更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
【論文：淺議初中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的引發(fā)策略】相關(guān)文章：
對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在課堂教學(xué)中的實(shí)際策略分析論文07-09
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探析論文06-20
淺議情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合中應(yīng)用的策略論文06-22
初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合08-08
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法論文06-26
關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用論文06-23
高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)論文06-27