關(guān)于案例研究法的論文
案例研究法
案例研究法，是最近在學(xué)校教科研工作中形成的，為廣大教師接受并廣泛采用的一種教育科學(xué)研究方法，也是教師學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的好方法。它是對(duì)觀察法和個(gè)案研究法的繼承和發(fā)展。
一、什么是案例
案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為，或?qū)δ硞�(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校等特定研究對(duì)象的連續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程的描述，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，或者是教學(xué)過(guò)程的精彩回憶，還可以是對(duì)實(shí)踐中突發(fā)事件或遇到的困惑的記錄，甚至是師生交往的曲折經(jīng)歷等等。
案例，可以是故事，可以是日記，也可以是特殊事件的描述。它通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體的背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引發(fā)人們反思。
案例是作者對(duì)已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導(dǎo)自己實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)材料，也是理論研究者提煉理論的實(shí)踐依據(jù)。
與教案（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）不同的是，案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行的追述與思考，而教案是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例重在反思，而教案重在設(shè)計(jì)。
與評(píng)優(yōu)課、教材分析、說(shuō)課等不同的是，案例強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的理念、規(guī)律或技能，而評(píng)優(yōu)課、教材分析、說(shuō)課則是運(yùn)用已有的理論進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和推廣。也就是說(shuō)，前者強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐到理論的過(guò)程，而后者是理論到實(shí)踐的過(guò)程。
因此，案例既是獨(dú)特的研究方法，也是特殊的學(xué)習(xí)材料。
二、案例研究的原則
1、典型性原則。一個(gè)好的案例 ，應(yīng)該能以小見(jiàn)大，反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值�？梢詮恼磧煞矫婵偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。
2、真實(shí)性原則。一個(gè)好的案例 ，雖然有較強(qiáng)的可讀性（有點(diǎn)像小說(shuō)、故事），但它不同于一般的文學(xué)作品。案例所描述的應(yīng)該是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，不能虛構(gòu)。當(dāng)然，在細(xì)節(jié)上也可以作必要的.文字加工和整理。
3、個(gè)性化原則。案例所描述的事件要有一定的特性。一個(gè)好的案例往往反映的是人們所忽視的東西，或者是人們沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的情景。情節(jié)曲折有趣，但主題要十分鮮明。
4、啟發(fā)性原則。一個(gè)好的案例所描述的事件，要有一定的沖突，使人產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，由此引發(fā)人們深思，甚至引起研討和爭(zhēng)論，以提升作者和讀者的教育理念。
5、創(chuàng)造性原則。案例所反映的問(wèn)題，要符合形勢(shì)發(fā)展的要求。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，要符合新課程提倡的教學(xué)理念。同時(shí)，要注意用新的思考方法、新的觀點(diǎn)去分析研究，以得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。也可以從案例分析中提出新的問(wèn)題，或者提出獨(dú)特的見(jiàn)解，提供大家去研討，這種案例就具有創(chuàng)造性。
6、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論和實(shí)際是辯證統(tǒng)一的，教科研本身就是理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。案例就要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。一個(gè)好的案例，描述的是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，但反映的卻是理性的問(wèn)題。因此，描述與分析點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是案例的兩個(gè)不可分割的重要內(nèi)容。
三、案例書寫格式
1、事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)。這類案例的書寫分為二至三部分。第一部分為精彩片段的描述，其描述性語(yǔ)言應(yīng)該是實(shí)錄性質(zhì)的，不帶任何個(gè)人感情色彩。第二、三部分為分析和思考，這部分內(nèi)容才是理性的思考點(diǎn)評(píng)過(guò)程，應(yīng)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
2、問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)。這類案例的書寫可分為三部分。第一部分可以提出建議思考的問(wèn)題，供讀者在學(xué)習(xí)時(shí)定向思考。第二部分是案例實(shí)錄，第三部分是作者的觀點(diǎn)。與第一種格式相比，多了“建議思考的問(wèn)題”這一部分，其他內(nèi)容都差不多。
3、全程描述+反思。這類案例的書寫分多部分，描述的是整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程。包括準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、活動(dòng)、反思等。它是目前教育界比較提倡的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
所謂全程描述，就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念（即指導(dǎo)思想）、教學(xué)目標(biāo)等前期準(zhǔn)備過(guò)程的描述，以及教學(xué)流程或教學(xué)過(guò)程等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程的實(shí)錄性描述。這種描述可以是原汁原味的客觀性的，也可以在每一步驟后用括號(hào)或小號(hào)的字作一簡(jiǎn)要說(shuō)明。
所謂反思，就是對(duì)過(guò)程中的某一方面提出自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題或者是困惑，也可以對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行深刻的反思。
4、教學(xué)日記。用日記的形式來(lái)記錄教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻反思，這也可以作為案例的書寫格式。不少教學(xué)專家都提倡教師要寫教學(xué)日記，認(rèn)為教學(xué)日記可以提高教師的教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)理念。但以日記方式來(lái)描述案例，仍要注意事實(shí)描述與分析點(diǎn)評(píng)兩項(xiàng)內(nèi)容都不可廢棄。否則，就不是好的案例了。
四、案例的學(xué)習(xí)
案例學(xué)習(xí)有自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。案例寫作實(shí)際上是自我學(xué)習(xí)和自我反思的過(guò)程。大多教師都有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過(guò)許多有趣而又富含哲理的故事，若不加以整理和研究，過(guò)后就煙消云散了。如果對(duì)這些經(jīng)歷加以關(guān)注，及時(shí)記錄和整理，就可能從中提煉出某種共性的、規(guī)律性的東西，從而更好地找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，甚至可以上升為自己的教育個(gè)性。
學(xué)習(xí)和分析他人的案例，可以觀察他人的課堂，反思自己的實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以對(duì)他人的事例進(jìn)行“解讀”和反思，分享他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和規(guī)律。
不斷地收集、整理自己和他人的案例，就能掌握第一階段的經(jīng)驗(yàn)。不斷積累這些案例（經(jīng)驗(yàn)），就為分析研究提供厚實(shí)的基礎(chǔ)（素材庫(kù)）。通過(guò)分析這些案例，可以提煉出有價(jià)值的東西來(lái)，并且有所感悟，這就有了第二階段的經(jīng)驗(yàn)。如果把這些感悟?qū)懗鰜?lái)，應(yīng)該是一篇質(zhì)量不差的文章。如果能進(jìn)一步把相關(guān)案例串聯(lián)起來(lái)，舉一反三，上升為自己的富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)或理論，這就是第三階段的經(jīng)驗(yàn)了。這時(shí)，你就成為教育專家了。
可見(jiàn)，案例學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)有著極其重要的特殊的作用。
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