傳統(tǒng)環(huán)節(jié)教出的新意論文
語文教學因文學藝術不可言傳的特性決定了語文教學方法的靈活多樣�，F實的背景下，既要提高語文的應試能力，又要兼顧學生未來成長需要的語言基本能力和必備的文學素養(yǎng)，就必須在林林總總的多樣教學方式中去找尋創(chuàng)新的源頭。課堂教學的創(chuàng)新，同樣離不開傳統(tǒng)的每一個教學環(huán)節(jié)。
一、強化朗讀，讀出效果
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是把書面文字用聲音立起來，出口的聲音承載著思想感情，增強了語言文字的可感性。葉圣陶老先生諄諄告誡我們：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！敝挥屑訌娎首x，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。怎樣加強朗讀指導呢？首先，要以讀貫穿課堂教學的始終：初讀要求讀準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則抓住重點句段，細加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀的形式很多，如，范讀、引讀、指名讀、分角色讀、齊讀等。教師應根據課堂實際和教材特點，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的意識和習慣，使學生真正成為學習的主人。
二、重視積累，累出能力
聚沙成塔，才能博聞強記；厚積薄發(fā)，方可左右逢源。要達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界，唯有不斷積累。朗讀、背誦、復述是積累；讓學生的視野拓展到豐富的社會生活和廣泛的大自然中是積累；博覽群書，增加課外閱讀量更是有效的積累。針對本校實際，我一般在前三個學期都會安排課外閱讀，閱讀內容除了課標規(guī)定的名著外，也鼓勵學生購置《讀者》《意林》等雜志上的時文，甚至就是教輔書上的閱讀文章，這些富有時代氣息的文字彌補了教材難以及時更新的缺憾。要求學生閱讀時寫好讀書筆記，既積累了語言，又有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我要求學生的讀書筆記由詞匯積累、內容概括、佳句賞析、主題歸納給予與心得體會五部分組成，收來后及時評改，并對完成優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚和展示，極大地調動了學生的閱讀熱情。
三、巧言善問，問活思維
經典的文章或含蓄豐厚，或構思精巧，或韻味優(yōu)美，或飽含哲理，往往蘊藏著極深的含義，教師善于發(fā)現它，引發(fā)疑問，學生就會興趣盎然。至于怎樣設疑，也是有章可循的。
1.在理解課文內容的關鍵點和難點處設疑
如，教《風箏》一文，“精神的虐殺”是一個難點，教師可以分解成系列問題，讓學生討論，最后加以點撥。
2.在有思維價值的細小處設疑
優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的獨具匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。如，《范進中舉》中“范進發(fā)瘋”一段中三個感嘆句的理解。
3.在看似矛盾處或容易引發(fā)聯想處質疑
如，《孔乙己》中“他大約的確死了”的“矛盾”之處與《愚公移山》中借“小男孩的父親同意他去移山嗎？”一問及對“孀妻”的理解就是非常經典的發(fā)問。當然，最重要的是，教師要引導學生善疑。如，從課文標題入手質疑，從重要字詞入手質疑，從中心句子入手質疑，從文章內容入手質疑等。
四、貴在精講，講出效果
語文課要精講，這已成為大家的共識。不過，對于講什么，怎樣講，實踐起來還有差別。講篇章時，我的做法是：
�。�1）抓住關鍵詞，貫穿全篇。如，《背影》《回憶我的母親》中的“難忘”“勤勞”等詞語。
（2）抓住結構全篇的句子去講清構思技巧。如，《少年愛因斯坦》中的'過渡句。
�。�3）抓住含義深刻或表現主題的句子去理解全篇。如，《故鄉(xiāng)》中最后兩個段落就是極好的例子。
品味語言時，我在2009級的復習中，進行過分類指導：
（1）正話反說的語言，如，《給布特勒的信》中“文明”“野蠻”等詞語中體現的對英法殖民者的憤怒譴責的情感。
（2）大詞小用的語言，如，《毛澤東的少年時代》中“執(zhí)政黨”“曠課”等詞語在傳記文章達到的幽默效果。
�。�3）使用比喻、擬人等修辭的語言，如，《青海湖，夢幻般的胡》里對青海湖的藍所作的生動描繪。
�。�4）動詞的傳神運用，這在人物描寫、場面描寫中多有體現。
五、自主探究，激活課堂
提高課堂教學效果需要兩個支點：一個是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。要讓后一支點發(fā)揮效力，就必須構建以學生的“學”為中心的主體型教學模式，并多管齊下：
�。�1）通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述、多媒體課件等實體操作活動，使師生共同進入課文那種真切的情境之中。
（2）課堂上，教師首先要讓學生靜心閱讀課文，同時教給他們常規(guī)的自學方法：如，“自讀”“自查”“自思”“自寫”，要求學生寫好預習筆記，包括整理字詞、記錄文學常識、分析人物形象以及嘗試用自己的方式表達對文本的理解等。如，在教授傳記《第一千個球》時，學生通過自學和合作探究，發(fā)現了課文中兩個小標題“第一千個球”與“慈父與恩師”之間的因果關系，我順勢引導，“我們在寫作中擬寫小標題可以有哪些內在聯系形式？”大家紛紛發(fā)言，總結出“時間串聯”“空間串聯”“并聯法”“層層遞進”等，這就為寫作提供了有益探索。
�。�3）發(fā)揮信息化時代提供的豐富教學資源庫，上網搜索資料，使語言文學與歷史哲學充分融合。這樣，作品中兩個人物受苦的根源就迎刃而解了。
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