關于幼兒園教師個人論文
關于幼兒園教師個人論文
摘要：近年來,隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,幼兒園教師的職后培訓越來越受到重視。當前,摒棄職前一次性終結型教師教育觀念,重視教師職后的再學習、再培訓,促進教師終身學習發(fā)展,已成為全世界對教師教育的共識。更多幼兒教師論文發(fā)表相關范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關鍵詞：幼兒教師論文
一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況
1.參加培訓的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學習需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓的內(nèi)部動機，關乎教師是否需要培訓。教師培訓前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓學習主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設計兩個多選項目以確定學員參加職后培訓的動機狀況：在“您以往參加培訓的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)(91.8%)”、“提升學歷(27.4%)”、“上級規(guī)定(26%)”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學習需求”這一項目中，54.8%的學員無明確的學習需求，45.2%的學員有明確的學習需求，其中只有6.8%的學員能注明具體的學習需求。這一結果在職稱、教齡、職務等因素上均無顯著差異。
從調(diào)查結果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈，但是對通過培訓提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學員在培訓前沒有明確的學習需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關，但學員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學員的內(nèi)部培訓動機的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學員學習需求呈顯著相關(r=0.279*，p=0.017<0.05)。
2.對培訓內(nèi)容的需求�！芭嘤栃枨�=希望狀態(tài)一現(xiàn)有狀態(tài)”，教師對培訓內(nèi)容的需求通常與教師在工作中遇到的困惑、自身的不足相聯(lián)系。正是這些亟待彌補的差距，會增強教師參加培訓的主動性、目的性。針對培訓內(nèi)容需求，在調(diào)查時設計了“想學習的內(nèi)容”和“不想學的內(nèi)容”兩個多選題目，培訓內(nèi)容涉及課程改革、教育理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、園本教研、兒童發(fā)展與評價、幼兒教育教學技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、現(xiàn)代教育技術等九個方面。結果顯示，學員最想學的內(nèi)容排在前三位的依次為幼兒教育教學技能(71.2%)、園本教研(46.6%)、兒童發(fā)展與評價(37%);學員最不想學的內(nèi)容排在前三位的依次是教育政策與法規(guī)(56.2%)、課程改革(38.1%)、教育理論(26%)。
從學員的培訓內(nèi)容需求性質(zhì)來看，學員對培訓內(nèi)容的需求都緊緊圍繞幼兒園的教育教學工作，更注重培訓內(nèi)容的“實用”，基本都是學員基于幼兒園教育工作意識到的、希望培訓幫助解決的顯性需求。但忽視了自身尚未察覺，但實際客觀需要的教育理念、知識等隱性需求。
再從《幼兒園教師專業(yè)標準>的三個維度考量學員的培訓內(nèi)容需求，學員對培訓內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學員亟待提高的。我們對學員的《綱要》知識進行了測試，學員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學員自我報告的培訓需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。
3.對擔任培訓者的需求。調(diào)查設計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學員對擔任培訓者的需求，發(fā)現(xiàn)學員最希望擔任培訓教師前三位是一線名師(76.7%)、高校教育專家(60.3%)、優(yōu)秀園長(47.9%)�？梢娹r(nóng)村幼兒園教師對培訓者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結論不符。通過訪談得其原因，學員很少有與權威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。
4.對培訓形式的需求。調(diào)查顯示，學員喜歡的排在前三位的培訓形式是觀摩研討(累選頻率為83.6%)、實踐指導(累選頻率為57.5%)、案例研討(累選頻率為50.7%)，而對專題講座形式的認可度偏低(累選頻率為41.1%)。同時，學員認為最有效的培訓方式是觀摩研討(累選頻率為78.1%)、專題講座(65.8%)。
可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求與專業(yè)認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓形式。同時，學員的培訓形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。
5.對培訓后的跟蹤服務的需求。“幼兒教師國培計劃”是一項持續(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓期間的管理和培訓結束后的跟蹤服務。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓教師普遍反映，培訓結束后，他們很想在教學實踐中去嘗試所學知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導，便很快又陷入迷茫的困境。學員需要哪些跟蹤服務?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員對培訓后的跟蹤服務需求依次為發(fā)放課程資源光盤(累選頻率為68.5%)、定期溝通與交流(累選頻率為60.3%)、建立培訓學員資料庫(累選頻率為41.1%)、課題研究指導(累選頻率為37%)。
從該項目的累選頻率看，學員對培訓后的跟蹤服務的需求很強烈，尤其注重培訓課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學員對培訓的跟蹤服務需求首先考慮到培訓課程資源的分享;二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學習與實踐需要提出具體的跟蹤服務需求。
二、結論與建議
1.結論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓需求;多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求;農(nóng)村幼兒教師培訓需求不一定依據(jù)專業(yè)認知，有一定的感性傾向;培訓需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓動機、培訓內(nèi)容需求、培訓方式需求、跟蹤服務等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務等方面的顯著差異。 2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進行科學的教師培訓需求分析，引領教師的專業(yè)發(fā)展。
(1)開展教育培訓需求的多層面分析。鑒于上文結論，農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓需求分析的`科學、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓需求針對培訓對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”;組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題?培訓能解決什么問題?如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓需求分析可避免教師個人培訓需求中的各種專業(yè)性缺失，科學、全面把握教師培訓需求狀況，更好地實現(xiàn)培訓的專業(yè)引領作用。
(2)多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓者、教研員、園所領導、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓需求調(diào)查和自我報告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓者的訪談、調(diào)查報告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失，為科學分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。
(3)應用科學的分析技術。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求也會存在很大的個體差異，培訓者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓者可以采用“三角互證”技術對各方面的數(shù)據(jù)進行進一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證，增加研究結論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題，將有限的培訓資源用在最需要的地方，促進培訓績效提高。
作者：喬鄭
小編總結：以上的幼兒教師論文范文就是top期刊論文網(wǎng)為您提供的學術論文資源，如果您想了解更多幼兒教師論文資源以及幼兒教師論文發(fā)表服務，可以直接來電咨詢我們。
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