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以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)論文

時間:2021-06-13 11:02:42 論文 我要投稿

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)論文

  [論文摘要]依據(jù)中職語文教學(xué)的目的任務(wù),從教材整合、學(xué)生學(xué)習地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)實踐進行了探索。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)論文

  [論文關(guān)鍵詞]中職教育;就業(yè)導(dǎo)向;語文教學(xué)

  一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

  (一)中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

  美國教育家布盧姆說過:“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目的是什么!庇行У闹新氄Z文教學(xué),始于明確其目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)!耙苑⻊(wù)為宗旨,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學(xué)擔負著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開語文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律,越俎代庖地給學(xué)生傳授專業(yè)課,而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求,尋找語文和學(xué)生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)方向,從實用性出發(fā),使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,實現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔助性功能,使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”,為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習有基礎(chǔ)”服務(wù)。

  (二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

  用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習能力有什么要求的問題,湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個研究單位進行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù),同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力,因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學(xué)責無旁貸的任務(wù)。

  (三)中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性

  中職學(xué)生相對重視專業(yè)課,語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低,語文學(xué)習興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能,提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣,為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

  二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實踐

  (一)在教材整合上,注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)有所用

  中職學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會對一線從業(yè)人員的要求,以提高學(xué)生學(xué)習能力為重點來篩選、組織、實施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比,用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低,而在口頭表達方面則有相應(yīng)的要求,中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度,突出實用性,向綜合職業(yè)能力滲透,讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言,教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書時,可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練,利用學(xué)生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高,從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如,進行勸說口語訓(xùn)練,要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點篩選訓(xùn)練材料,讓學(xué)生在語文學(xué)習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如,在旅游專業(yè)可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目:“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游,遇到大塞車,你們的車被堵1個多小時不能開動,有幾個游客要投訴你和你的公司,你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目:“課間,本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了,原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲,但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪,你怎么勸說這兩個小朋友?”

  (二)在學(xué)習地位上,注重突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生真正做“學(xué)習的主人”

  學(xué)生參與學(xué)習的主動程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況,在教學(xué)中,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的主動性,做學(xué)習的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例,可以是老師給定訓(xùn)練題目后,調(diào)動學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法,互換角色進行練習,自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學(xué)習內(nèi)容之后,讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計成訓(xùn)練題目,課堂上學(xué)生互相出題,模擬訓(xùn)練。這樣,所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的,所要解決的.問題是學(xué)生期待解決的,學(xué)生既是問題的回答者,也是問題的設(shè)計者,學(xué)生成了學(xué)習的主人,學(xué)習地位及學(xué)習態(tài)度由被動變主動。再有,讓學(xué)生自己尋找學(xué)習問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題,主動解決問題的意識,而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。"

  (三)在教師作用上,注重教師的言傳與身教,讓教師成為“學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者”

  在組織和引導(dǎo)的方式上,如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話,以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認為“教學(xué)做是一件事,不是三件事”,強調(diào)“先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),方是實學(xué)。不在做上下功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語文教學(xué)中,教師不僅是知識和方法的傳授者,更應(yīng)該是知識和方法的運用者、示范者,教師應(yīng)該主動進入教學(xué)情境中,用參與活動的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中,教師可以模擬考官角色來考學(xué)生,更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵,而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,糾正學(xué)生運用知識和方法中的失誤,從而提高學(xué)生的實用語文能力。

  (四)在教學(xué)策略上,注重在做中學(xué),讓學(xué)生在實踐中獲取知識提高能力

  “行是知之始,知是行之成。”近年來,讓學(xué)生在“行”中獲得親知的'教學(xué)方法逐漸被運用到中職語文教學(xué)中,行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)實踐,強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,讓學(xué)生通過模擬實踐活動獲得技能和知識,進而形成經(jīng)驗和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作、實用口語等應(yīng)用性強的內(nèi)容,如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習法,可起到事半功倍的效果。進行口語教學(xué),筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學(xué)習慣,多次運用行為導(dǎo)向教學(xué)法,探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式:運用職場或生活中的實例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結(jié)概括形成知識和方法一教師補充相關(guān)知識和方法一應(yīng)用知識和方法形成經(jīng)驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統(tǒng)教學(xué),運用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點:由于沒有事先提供方法,學(xué)生少了束縛,自由表達的空間更大;由于沒有現(xiàn)成的方法作參考,學(xué)生必須自己尋找辦法,思考態(tài)度更主動;由于自己的發(fā)言能概括成某種方法,學(xué)生更有成就感;也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法,學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過的方法,說話質(zhì)量意識更強;更關(guān)鍵的是,養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習慣,有助于學(xué)生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識,提高能力。教無定法,有利于提高實用語文能力的教學(xué)方法不只行動導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實用語文能力的方法,都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實踐中大膽嘗試。

  (五)在教學(xué)組織上,重視分組合作學(xué)習,讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會知識,在學(xué)習中學(xué)會協(xié)作

  當前社會分工越來越細,許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會需要,中職語文教學(xué)應(yīng)當注重設(shè)計需要合作才能完成學(xué)習任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助,達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫作,筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組,許多學(xué)習任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過程中,學(xué)生以小組為單位,展開討論,在討論中進行思維撞擊,集中優(yōu)勢,以求得到更佳的答案,提高學(xué)習效果和學(xué)習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學(xué)生來說是一項很難獨立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習,讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點具體分工。有的負責執(zhí)筆,有的負責演講,小組每個成員都承擔查找資料的任務(wù),而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與,一起討論,互相啟發(fā)。通過這樣的分組合作學(xué)習,每個學(xué)生都發(fā)揮了特長,小組成員互相取長補短,各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習演講的同時,學(xué)生也學(xué)習了對自己的任務(wù)負責,學(xué)會了與人合作。

  三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的要求

  以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。中職語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上要凸顯中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)方向。這就要求語文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專業(yè)拓展;以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)目前還處于發(fā)展階段,在語文教學(xué)中滲透綜合能力培養(yǎng)仍處于探索階段,這就要求中職語文教師有主動關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力;動態(tài)的社會和職業(yè)的發(fā)展變化,要求語文教師要站在時代前沿關(guān)注社會發(fā)展,把握職業(yè)動態(tài),隨時了解社會對從業(yè)者的要求,及時補充自己的知識,探索適應(yīng)于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)策略。中職語文教師既要立足語文學(xué)科,又要主動結(jié)合學(xué)生專業(yè),同時還要放眼發(fā)展著的社會,這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。

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