以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)論文
[論文摘要]依據(jù)中職語文教學(xué)的目的任務(wù)，從教材整合、學(xué)生學(xué)習地位、教師作用、教學(xué)策略及教學(xué)組織等方面對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)實踐進行了探索。
[論文關(guān)鍵詞]中職教育；就業(yè)導(dǎo)向；語文教學(xué)
一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性
(一)中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目的是什么�！庇行У闹新氄Z文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)�！耙苑⻊�(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學(xué)擔負著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開語文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學(xué)生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語文和學(xué)生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔助性功能，使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習有基礎(chǔ)”服務(wù)。
(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個研究單位進行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學(xué)責無旁貸的任務(wù)。
(三)中職學(xué)生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
中職學(xué)生相對重視專業(yè)課，語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學(xué)習興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實踐
(一)在教材整合上，注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用
中職學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習能力為重點來篩選、組織、實施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書時，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓(xùn)練，要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語文學(xué)習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”
(二)在學(xué)習地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習的主人”
學(xué)生參與學(xué)習的主動程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的主動性，做學(xué)習的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學(xué)習內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問題的回答者，也是問題的設(shè)計者，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習地位及學(xué)習態(tài)度由被動變主動。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的意識，而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。"
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者”
在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強調(diào)“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識和方法的運用者、示范者，教師應(yīng)該主動進入教學(xué)情境中，用參與活動的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運用知識和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實用語文能力。
(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的'教學(xué)方法逐漸被運用到中職語文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)實踐，強調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作、實用口語等應(yīng)用性強的內(nèi)容，如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學(xué)，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學(xué)習慣，多次運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式：運用職場或生活中的實例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結(jié)概括形成知識和方法一教師補充相關(guān)知識和方法一應(yīng)用知識和方法形成經(jīng)驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統(tǒng)教學(xué)，運用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點：由于沒有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現(xiàn)成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過的方法，說話質(zhì)量意識更強；更關(guān)鍵的是，養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習慣，有助于學(xué)生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學(xué)方法不只行動導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實用語文能力的方法，都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實踐中大膽嘗試。
(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會知識，在學(xué)習中學(xué)會協(xié)作
當前社會分工越來越細，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會需要，中職語文教學(xué)應(yīng)當注重設(shè)計需要合作才能完成學(xué)習任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫作，筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，許多學(xué)習任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習效果和學(xué)習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學(xué)生來說是一項很難獨立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點具體分工。有的負責執(zhí)筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務(wù)，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。通過這樣的分組合作學(xué)習，每個學(xué)生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習演講的同時，學(xué)生也學(xué)習了對自己的任務(wù)負責，學(xué)會了與人合作。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的要求
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求。中職語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上要凸顯中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)方向。這就要求語文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專業(yè)拓展；以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)目前還處于發(fā)展階段，在語文教學(xué)中滲透綜合能力培養(yǎng)仍處于探索階段，這就要求中職語文教師有主動關(guān)注教改的積極心態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力；動態(tài)的社會和職業(yè)的發(fā)展變化，要求語文教師要站在時代前沿關(guān)注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時了解社會對從業(yè)者的要求，及時補充自己的知識，探索適應(yīng)于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)策略。中職語文教師既要立足語文學(xué)科，又要主動結(jié)合學(xué)生專業(yè)，同時還要放眼發(fā)展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。
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