讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)論文
“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)自主探的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)自主探究知識(shí)，使他們在自動(dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望�！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪�！庇械恼f：“像洪水從山上直瀉下來的聲音�！边@時(shí)，教師說：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵�！�
在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影�！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個(gè)接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”
在這種開放式的`教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。
三、善于質(zhì)疑、敢于想象。
疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓學(xué)生再讀課文質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個(gè)孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時(shí)，教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長的這個(gè)辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來�！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直升飛機(jī)去救他下來�！钡鹊龋蠹腋魇慵阂�，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。
在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。
五、注意反思，提高自主探究能力。
學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。
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