別把口語交際課簡單地上成口語課教學(xué)論文1300字
目前，有些教師在上口語交際課時(shí)，大部分時(shí)間用在師生“互動(dòng)”──老師提出問題，學(xué)生沿著老師的思路回答問題；老師布置說話任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)口頭作文。學(xué)生說話的對(duì)象，是全班同學(xué)，是老師，大部分時(shí)間用來訓(xùn)練單向說話，學(xué)生之間面對(duì)面的交流卻很少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。學(xué)生僅僅是回答問題、口頭作文，所培養(yǎng)的僅僅是傾聽和表達(dá)的能力，這樣的課，只能是口語課，并不是口語交際課。單向的口語訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
為什么有些教師會(huì)把口語交際課上成單純的口語訓(xùn)練課呢？主要是因?yàn)樗麄儧]有正確地把握口語交際課程的“過程互動(dòng)性”，忽略了“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)。應(yīng)對(duì)能力，也就是交際雙方的對(duì)答能力，包括應(yīng)變能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、思維能力、處理問題的能力等。單向的口語訓(xùn)練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達(dá)，不能代表口語交際的全部內(nèi)容�？谡Z交際課是強(qiáng)調(diào)交際性的，既注重言語本身的表達(dá)訓(xùn)練，又注重問題的提出藝術(shù)與解決對(duì)策，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)。
具體而言，單向的口語訓(xùn)練課與口語交際課有著明顯的區(qū)別：
第一，訓(xùn)練的目的不同�？谡Z訓(xùn)練培養(yǎng)的主要是學(xué)生的普通話表達(dá)能力，教師比較關(guān)注的是答案的對(duì)與錯(cuò)。而口語交際是使交際雙方在交際后得到了信息，交流了情感，并在交流討論中提高口語交際能力，交際者雙方所關(guān)心的并不是答案的對(duì)與錯(cuò)，而是交際的內(nèi)容、對(duì)方的反應(yīng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力，還加強(qiáng)了應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，完成的`是交際的目的。
第二，訓(xùn)練的內(nèi)容不同�？谡Z訓(xùn)練課的問題或話題一般都是老師指定的，說的內(nèi)容是可以預(yù)料的，有些內(nèi)容甚至可以預(yù)先做好準(zhǔn)備。而口語交際課的說話內(nèi)容，是由交際雙方自己控制的，交際雙方根據(jù)實(shí)際需要而表達(dá)自己的愿望、觀點(diǎn)和信息，說話的內(nèi)容是不可預(yù)期的。
第三，訓(xùn)練的過程不同�？谡Z訓(xùn)練的過程是可以預(yù)設(shè)的，而口語交際的過程是變化的，是不斷生成的，是不可預(yù)設(shè)的。
第四，說話的對(duì)象不同�？谡Z訓(xùn)練時(shí)的對(duì)象往往是全班同學(xué)，是教師，說話者主要是單向的說話，老師和其他同學(xué)只能做聽眾。而口語交際的對(duì)象是交際的另一方，交際雙方是面對(duì)面的交流。
綜上所述，口語交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練，它關(guān)注的是互動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)和反思，而不是單純的口語訓(xùn)練。
看來，判斷一節(jié)課是單純的口語課還是口語交際課，不是看訓(xùn)練說的時(shí)間有多少，關(guān)鍵是看這節(jié)課是否有互動(dòng)，是否有“應(yīng)對(duì)”的環(huán)節(jié)。
因此，我們?cè)谏峡谡Z交際課時(shí)，應(yīng)多營造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，具體地說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生“應(yīng)對(duì)”的機(jī)會(huì)，不能總讓學(xué)生單向地訓(xùn)練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。
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