作物育種學實踐教學論文范本

　　1農(nóng)學專業(yè)作物育種實踐教學中存在的問題

　　自從1999年大學本科開始擴招之后，學生就業(yè)方式由原來分配轉(zhuǎn)為雙向擇業(yè)，因此用人單位對學生的要求越來越高，這就使得高校既要讓學生抓握夯實的理論知識又要具有很強的動手實踐能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。然而，長期以來，作物育種學實踐教學受季節(jié)、學時以及實驗條件的限制，不能系統(tǒng)地開設相關(guān)實驗項目，大部分都是以教師為中心，安排幾個較為簡單驗證性實驗，學生按照教師設計好的實驗步驟進行，學生被動地接受知識，這導致學生主動學習能力較差。長期在這種教學模式下，往往忽略了學生積極思維和創(chuàng)新意識，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。盡管經(jīng)過了理論、實驗、實習等教學環(huán)節(jié)，學生對育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態(tài)，不能很好地將育種理論與實際工作中的主要育種途徑和育種全過程相結(jié)合。針對這一現(xiàn)狀，該校作物育種課題組根據(jù)多年教學經(jīng)驗對實驗和實習部分做以改革，以期望對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到推動的作用。

　　2實踐教學思考與改革

　　該校作物育種學是三年級第二學期開設的課程，這時學生已基本參與了各自的科研課題，因此課程、科研、社會三種形式有機結(jié)合，有利于將學生學習的理論與實際有機結(jié)合。另外，對育種理論的分析可知，雜交育種、雜交優(yōu)勢利用、轉(zhuǎn)基因育種、分子標記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應用、成效顯著并代表未來發(fā)展的育種途徑。前兩者一般稱為傳統(tǒng)育種，后兩者一般稱為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎上。實踐教學應該圍繞以上4條育種途徑安排。

　　2.1實驗課程與農(nóng)時掛鉤，培養(yǎng)學生動手能力

　　根據(jù)學生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，用一些學生感興趣、能夠親身體驗的方法指出教學的重點，同時與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，靈活運用，以獲取最佳教學效果的方法。因此我們建立了作物試驗材料標本園為學生提供一個可以親身體驗、實踐的環(huán)境，來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在標本園里，從春季準備材料、春播、生長期田間管理、性狀調(diào)查以及秋季收獲都由學生完成，這樣增強了學生對農(nóng)事操作的系統(tǒng)認識，同時還熟悉了各種作物的生物學特性以及生長變化規(guī)律。例如，在標本園可以使學生更生動、更直觀地了解水稻和玉米的父母本特征特性、父母本花期預測方法、父母本花器構(gòu)造和開花習性等，從而將課堂理論知識與實踐有機結(jié)合。另外，由于受到季節(jié)或天氣變化的限制，作物育種學的一些實踐教學內(nèi)容常常錯過作物開花的最佳時期，為彌補這一被動局面，我們錄制并制作了大豆、玉米、小麥、水稻等作物花期以及自交雜交育種技術(shù)視頻，理論教學過程中運用多媒體輔助手段讓學生形象地觀察各種作物繁殖方式，抓握各作物自交雜交育種技術(shù)。

　　2.2創(chuàng)造實習基地，開展育種教學實習

　　該校具有鮮明的.農(nóng)墾特色，所以我們在院里領導幫助下與校外兩個農(nóng)墾分局共10個農(nóng)場合作。根據(jù)農(nóng)事現(xiàn)狀，安排為期4周的農(nóng)場實習。在農(nóng)場學生親自動手實踐，調(diào)查分析當前農(nóng)場各種作物的種植結(jié)構(gòu)，以及了解當前國內(nèi)品種和國外品種的種植比例，分析我國農(nóng)業(yè)面臨的困難與問題，這樣學生在實習過程中不但將育種理論知識和方法有機結(jié)合起來，同時還培養(yǎng)了學生思考問題分析問題的能力。此外，為提高該校學生就業(yè)市場的競爭力，我們還與幾個大的國內(nèi)育種公司合作，建立企業(yè)實習基地，為學生提供更多的實習機會，加深理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生適應社會的能力。

　　2.3組織學生進入課題組，培養(yǎng)學生探索知識的興趣

　　作物育種學實驗所用實驗材料常常是由上一年準備出來的，這期間如果天氣變化較大不但影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還會使我們實驗材料前期準備可能受到阻礙，從而直接影響相關(guān)實驗課的開設。另外，一個育種程序需要幾年時間連續(xù)完成，簡單地靠實驗員是不可能實現(xiàn)的。因此，組織學生進入課題組參與導師科研，以科研促教學，才能很好地解決以上問題。我們學院有省級重點學科、農(nóng)業(yè)部“大豆作物改良中心”、農(nóng)產(chǎn)品加工質(zhì)量監(jiān)督檢驗測試中心、校級和省級教育廳重點實驗室，以及科研用地一千多畝，這為我們實踐教學提供豐富的實驗材料。同時科研導師結(jié)合自己的研究方向，利用科研材料為學生講解實驗，讓學生系統(tǒng)的理解育種理論。

　　2.4生物技術(shù)與傳統(tǒng)育種理論相結(jié)合，全面提高學生實踐能力

　　隨著生命科學的迅猛發(fā)展，生物技術(shù)在作物育種中極大地被應用這樣大背景下，實驗內(nèi)容必須要進行必要的更新補充。因此，為提高學生對當前育種手段、技術(shù)的認識，我們結(jié)合校、院實驗室建設，在原有實驗項目基礎上增加了SSR分子標記技術(shù)在雜交優(yōu)勢利用中的應用。開設分子標記輔助選擇育種實驗將生物技術(shù)知識與傳統(tǒng)育種理論有機聯(lián)系起來，這樣既避免重復訓練，又在有限的時間內(nèi)使學生全面掌握知識。

　　2.5完善實驗考核制度

　　實驗教學在一定程度上可以做為檢驗課堂理論教學效果的重要手段。為加深鞏固學生所學理論知識，提高學生動手能力，我們對原來的考核制度進行了改革。實驗成績包括平時成績和期末考核兩部分，成績各占50%。其中平時成績包括出勤、實驗課堂表現(xiàn)、實驗報告和實驗課提問回答情況。實驗期末考核以筆試方式，譬如讓學生回答各種作物的開花習性、花器官構(gòu)造、自交和雜交技術(shù)要點等。

　　3結(jié)束語

　　通過對作物育種學實驗實習的教學改革，很好地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生將理論知識與實踐技能有機的結(jié)合起來，創(chuàng)新意識和能力也得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，學生的專業(yè)素質(zhì)水平得到全面提高。

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