小組教學法與學生教學論文推薦
1對象與方法
1．1授課對象
選擇2012年在我院消化內科實習的包頭醫(yī)學院5年制臨床醫(yī)學系蒙古族學生58人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組各29人。實習時間為4周，排除實習期間休病假、意外請假、曠課等不能按時實習的學生。兩組學生在入學考試成績和年齡、性別上差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。帶教老師均具備同樣豐富教學經(jīng)驗且年資相近，參照相同教材授課。
1．2實施方法
對照組采用傳統(tǒng)教學方法，教師首先復習理論課的內容，再以查房形式帶領學生采集病史、體檢，講述輔助檢查項目及診治方案，最后教師對教學內容進行歸納總結。學生通過多次訓練，逐步提高臨床實踐能力。實驗組采用小組教學法，即以小組學習的形式，每個月兩次座談學習，配合核心的學習目標，在探索性地解決實際問題的過程中，確保達到預期的教學成效。
(1)帶教老師提前將本階段病例及問題展示給學生，學生通過預習、查閱資料進行自學、思考。
(2)學生獨立完成詢問病史、查體、制定相關輔助檢查，做出初步診斷。
(3)圍繞病例分組討論。第1次討論:組織實習生根據(jù)學習內容采用互動的形式進行討論，提出問題，為第2次學習做準備，帶教老師旁聽。第2次討論:帶教老師先進行提問，學生對提問的問題進行回答，最后由教師補充、總結、點評病例。
1．3教學效果評估
實習結束時，我科為學生進行理論考試及實踐考試，檢測教學成效。理論分數(shù)占60%，實踐技能占40%。為了對小組教學法的教學效果進行客觀評價，自行設計問卷，對實驗組學生采用不記名方式進行問卷調查，了解學生對本教學法的反饋結果。
1．4統(tǒng)計學方法
應用SPSS13．0軟件進行統(tǒng)計分析。計量數(shù)據(jù)用(x±s)表示，組間采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
發(fā)出問卷29份，回收問卷29份，全部為有效問卷。問卷調查結果顯示，絕大多數(shù)的學生認為通過小組教學法，能增加學習興趣，提高自學及理解能力，基本掌握病歷書寫、操作技能等臨床工作，有助于提高疾病綜合分析能力。
3討論
近年來，隨著不斷深化醫(yī)學教育改革，廣大醫(yī)學工作者在提高教學質量等方面進行了深入地探索和實踐，取得了顯著成效。民族高校醫(yī)學教育一直是教育界探討的熱點，扶持、發(fā)展民族教育，提高少數(shù)民族素質與質量，對于鞏固和發(fā)展民族團結具有重要的現(xiàn)實意義。蒙古族醫(yī)學生由于漢語基礎參差不齊，大部分學生獲取知識的注意力維持時間短，遺忘速度也快，學習動機多為興趣型。通過本研究發(fā)現(xiàn)以小組教學法為主導的教學方式應用在消化系統(tǒng)的教學中，學生在理論、實踐技能成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。接受小組教學法的絕大部分學生認為能增加學習興趣，有助于掌握臨床基本技能，提高自學及理解能力，提高疾病綜合分析能力。
小組教學法有利于帶教教師和實習學生的互動學習和相互促進，提高學生獨立思考、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的`邏輯思維，使學生在學習基礎知識和技能中善于發(fā)現(xiàn)問題，調動學習積極性，較快掌握學習內容。通過組織討論，加深理解及記憶，提高了學習效率。在掌握基本理論、基本操作的基礎上，了解本學科的新進展、新技術、新理論，培養(yǎng)了學生一定的自學及創(chuàng)新能力。因此認為，在教學過程中，應根據(jù)不同教學對象采用不同的教學方法，因材施教、因人施教，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學效率。小組教學法值得在蒙古族醫(yī)學生的醫(yī)學教學中推廣。
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