拓寬語文活動(dòng)課的思路強(qiáng)化論文
改革的實(shí)踐證明，語文活動(dòng)課有“不變性”和“可變性”的特點(diǎn)。所謂“不變性”特點(diǎn)，在于“大綱”明確規(guī)定了語文活動(dòng)課的性質(zhì)、任務(wù)，“活動(dòng)”是載體，“語文”是目的，這是區(qū)別于一般課外活動(dòng)的。其“可變性”特點(diǎn)在于語文活動(dòng)課是語文課的擴(kuò)展和延伸，兩相比較，活動(dòng)在時(shí)空的廣泛性和隨意性方面比語文課更大一些，教學(xué)的憑借物更多一些（可從書本到社會(huì)及自然界的一切客體），參與教學(xué)活動(dòng)的人體器官更全面一些（是一種腦體活動(dòng)的結(jié)合體）。正因?yàn)榛顒?dòng)課有這些特點(diǎn)，所以語文活動(dòng)課“可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育”。
如何拓寬語文活動(dòng)課的思路，提高活動(dòng)效果，我認(rèn)為要在活動(dòng)的主體和客體上揚(yáng)其長(zhǎng)處，為“我”所用。
一、要優(yōu)化活動(dòng)的環(huán)境語文活動(dòng)課不受空間的限制，課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外都可以成為良好的活動(dòng)環(huán)境。但無論選擇什么樣的場(chǎng)合，活動(dòng)環(huán)境應(yīng)力求做到三個(gè)“有利”，即有利于語文能力的提高，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于全體學(xué)生的參與。例如某校的一位老師，曾經(jīng)把一次活動(dòng)課開設(shè)在學(xué)校附近的風(fēng)景點(diǎn)，課前交代學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，到郊外風(fēng)景區(qū)游玩時(shí)，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)抄下自己看得懂的一首古詩或一篇題詞�；顒�(dòng)開始了，學(xué)生興致勃勃地尋找摩崖石刻，他們從所認(rèn)識(shí)的熟字中去揣摩詩句，自發(fā)地開展討論、爭(zhēng)辯。但是難多易少，于是便請(qǐng)教過往游人，詢問游客，問了一個(gè)又一個(gè)，氣氛非常熱烈，最后大家都抄了滿意的一首古詩或一篇古文。任課老師深有體會(huì)地說：“風(fēng)景點(diǎn)成了學(xué)生的課本，旅游者成了客座老師，又輕松愉快又獲取知識(shí)，這樣的活動(dòng)課何樂而不為呢？”要優(yōu)化語文活動(dòng)課的環(huán)境，就要綜合考慮學(xué)生所處空間的人、事、物對(duì)活動(dòng)所能產(chǎn)生的積極影響。
二、要善于橫向聯(lián)系語文活動(dòng)課內(nèi)容不應(yīng)只盯住語文課本身，應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，發(fā)掘可為語文所用的各種因素，充實(shí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容。有一節(jié)二年級(jí)美術(shù)課，老師用“鳳凰”牌自行車標(biāo)記圖案導(dǎo)入新課，以“創(chuàng)造一只奇異的鳥”為內(nèi)容，教學(xué)貼紙工藝，效果很好，這節(jié)課“飛”出幾十只形態(tài)各異、色彩斑斕的奇異鳥。同班的語文老師巧妙地借用了這節(jié)美術(shù)課的成果，組織一次語文活動(dòng)。老師讓學(xué)生展示自己的作品，介紹自己的創(chuàng)作意圖。
同學(xué)們踴躍發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言情緒激昂，想象豐富，在童心童趣中表現(xiàn)了正直向上、善良可愛的品德�！皺M向聯(lián)系”指的就是語文科要善于借用課程計(jì)劃中各門學(xué)科的教學(xué)成果，把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融進(jìn)語文教學(xué)中，既不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)又可最高限度發(fā)揮學(xué)科功能。
三、要發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)（１）兒童的好奇心是一種成功的動(dòng)力。好奇驅(qū)力盡管是一種原始的動(dòng)機(jī)，但是兒童的這種好奇驅(qū)力有利于智力的開發(fā)，教師要善于引導(dǎo)這種追求的本能。比如，孩子對(duì)于穿制服的大人們?cè)诠芾砩鐣?huì)的行為方面產(chǎn)生一種好奇而又羨慕的`心理，盼望也與之等同，有位教師便組織學(xué)生成立“文字稽查隊(duì)”，利用課余時(shí)間查巡商店、廣告中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，然后寫信向有關(guān)方面反映。這種正當(dāng)?shù)呐d趣不僅僅改變“糾正錯(cuò)別字”這項(xiàng)操作的枯燥情緒，同時(shí)還連帶產(chǎn)生許多積極效應(yīng)。
�。ǎ玻﹥和呐d趣傾向性是因材施教的有利條件。興趣的傾向性是一種心理品質(zhì)，是正常的心理狀態(tài)，因?yàn)閭�(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)及其能力有限，不可能對(duì)每一種事物和活動(dòng)都感興趣。兒童的興趣差異引發(fā)因材施教的課題，教師要善于注意并發(fā)現(xiàn)兒童的興趣傾向，通過語文活動(dòng)課提供施展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
�。ǎ常﹥和淖晕冶憩F(xiàn)心理是培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的契機(jī)。自我表現(xiàn)意識(shí)是人的一級(jí)心理層次，這種意識(shí)是競(jìng)爭(zhēng)的誘因。２１世紀(jì)的勞動(dòng)者，競(jìng)爭(zhēng)能力是必備的素質(zhì)，教師要善于引導(dǎo)兒童這樣一種“自我表現(xiàn)”意識(shí)，在正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮才干，比如各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽，便是給兒童提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。一位低年級(jí)教師經(jīng)常組織“拼音接力賽”，即出示一個(gè)詞或一句話，讓學(xué)生一人寫一個(gè)字母，組成拼音詞組或句群，以小組為單位進(jìn)行比賽，看誰“接”得正確又快速�；顒�(dòng)結(jié)果，學(xué)生漢語拼音能力明顯高于同年級(jí)的其他班級(jí)。這個(gè)例子說明，語文活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)是在提高語文能力的前提下，運(yùn)用游戲、表演等符合兒童自我表現(xiàn)要求的形式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。
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