基于情境學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)論文
一、情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)概述
1.情境學(xué)習(xí)理論及其基本觀點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式�；谇榫硨W(xué)習(xí)的情境，從廣義上來(lái)講，是指學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)所處的社會(huì)和文化環(huán)境；狹義的情境則專(zhuān)指特殊學(xué)科理論的應(yīng)用。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有：①知識(shí)必須通過(guò)使用才能真正獲得；②學(xué)習(xí)要具備與之相適應(yīng)的文化背景；③學(xué)習(xí)是一個(gè)積極參與的過(guò)程；④學(xué)習(xí)要通過(guò)群體之間的合作與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識(shí)是情境的，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，才能被充分理解、掌握，是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)是埋藏于情境中的，是一種學(xué)習(xí)者參與真實(shí)世界的文化實(shí)踐活動(dòng)�；谇榫车膶W(xué)習(xí)者應(yīng)是這一過(guò)程的“合法”參與者。在情境學(xué)習(xí)中，知識(shí)技能的獲得必須通過(guò)群體才能得以實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)情境中嵌入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧。
2.生態(tài)化課堂及其基本觀點(diǎn)。生態(tài)化課堂是指作為雙教學(xué)主體的教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互作用，共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)化課堂以生態(tài)學(xué)的視野來(lái)關(guān)注課堂中的教師、學(xué)生和環(huán)境等要素，這些要素相互依賴(lài)、和諧共生，形成教學(xué)氛圍。生態(tài)化課堂具有以下四方面的特點(diǎn)：①系統(tǒng)性。課堂生態(tài)即由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成一個(gè)系統(tǒng)；②聯(lián)系性。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，主體教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互作用、相互影響；③依存性。師生之間、師生與物理環(huán)境之間的關(guān)系是一種互相依存、互利共生的生態(tài)關(guān)系；④動(dòng)態(tài)性。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡和發(fā)展中。生態(tài)化課堂的系統(tǒng)性、依存性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)要求，在開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)將教師、學(xué)生和課堂物理環(huán)境等看作一個(gè)整體，以教師為主導(dǎo)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平；以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，充分開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，以達(dá)到以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。
3.情境學(xué)習(xí)理論與生態(tài)物理教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論和生態(tài)化教學(xué)是緊密聯(lián)系的，生態(tài)化教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，情境學(xué)習(xí)理論為生態(tài)化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，二者的價(jià)值取向是一致的。二者均強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等之間的關(guān)系，并在開(kāi)放而與外界關(guān)聯(lián)的生態(tài)化環(huán)境下將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)，促使系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境相互聯(lián)系、結(jié)合，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)化物理教學(xué)指在以物理教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)世界和生態(tài)環(huán)境為核心的要求下，強(qiáng)調(diào)教師整體組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的諸多要素，側(cè)重于協(xié)調(diào)物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界間的聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在有效物理教學(xué)目標(biāo)和物理教學(xué)系統(tǒng)之間達(dá)成生態(tài)平衡，最終促使物理教學(xué)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，尊重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使三維目標(biāo)在教學(xué)課堂中得以真正落實(shí)。
二、中學(xué)物理教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象分析
1.教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室資源的制約，往往比較客觀簡(jiǎn)約而科學(xué)規(guī)范，具有一定的封閉性，且缺乏現(xiàn)實(shí)情境特征。一些教師只能模擬真實(shí)情境，甚至口頭講實(shí)驗(yàn)，這種脫離了真實(shí)情境的教學(xué)策略傳達(dá)給學(xué)生的是單調(diào)、失真的知識(shí)系統(tǒng)，形成的是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)片面而刻板的理解，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)技能難以解決遇到的`實(shí)際問(wèn)題，究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴(lài)以存在的真實(shí)情境。
2.教師與學(xué)生間主體地位的失衡。受傳統(tǒng)授受思想的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)者角色，加上應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率和短期的學(xué)習(xí)效果，因此，在物理課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等做法。教師一味地固守在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，模糊了新課標(biāo)中教師角色的定位，而學(xué)生也已習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸給他們的課堂知識(shí)，這種教師與學(xué)生間教學(xué)主體地位的失衡是與現(xiàn)代教育觀念背道而馳的。
3.個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助協(xié)作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，而且可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而有力地促進(jìn)課堂效率的提高。而目前學(xué)校與課堂很少有真正的實(shí)踐共同體，學(xué)校與課堂中缺乏情境學(xué)習(xí)理論所描述的共同體的文化。
4.知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)與用相結(jié)合，而在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的需要。學(xué)校的物理教學(xué)單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生合理、靈活有效地運(yùn)用各種資源與工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
5.科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育失衡。物理科學(xué)素養(yǎng)主要指物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法、理性能力和科學(xué)精神的統(tǒng)一，而人文素養(yǎng)主要指人文知識(shí)、社會(huì)能力和人文精神的統(tǒng)一。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，一般只注重物理科學(xué)素養(yǎng)教育，即學(xué)生智能和技能的提高，而無(wú)視人文素養(yǎng)的教育。這樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得不到融合，即使創(chuàng)新實(shí)踐技能得到提升，而學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)是相互匹配、相互作用的，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)不能與大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的特定課程目標(biāo)相匹配。物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，各種考試的重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展的狀況，因而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失。
三、中學(xué)物理課堂生態(tài)化教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生思維的誘發(fā)總是在特定的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味時(shí)，如果能再現(xiàn)“真實(shí)的問(wèn)題情境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量。學(xué)生可以在各種虛擬的“真實(shí)”環(huán)境中，既能夠深刻地理解知識(shí)，又可以積極參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和掌握了解決問(wèn)題的方式方法。
2.提倡以學(xué)生為主體。生態(tài)的課堂教學(xué)要求以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體�！敖處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體”，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，把講授、自學(xué)、實(shí)踐、討論、歸納有機(jī)地結(jié)合在一起。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，就必須在教師的引導(dǎo)和組織下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，主動(dòng)構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睊佸^式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，讓學(xué)生提出問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更有效的問(wèn)題解決進(jìn)程之中。認(rèn)識(shí)教學(xué)需要產(chǎn)生在各種情境中，如家里、社區(qū)和工作場(chǎng)所。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞某一問(wèn)題情境來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)一個(gè)問(wèn)題的確立來(lái)確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題解答的機(jī)會(huì)。
4.建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。2001年5月29日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)并指出，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。由于物理實(shí)驗(yàn)操作需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)的奧秘，而團(tuán)隊(duì)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正好能夠增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐操作中的主動(dòng)參與意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，使師生在互相合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)成集體價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。
5.采用真實(shí)評(píng)價(jià)�；谡鎸�(shí)任務(wù)情境的真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的高層次思維活動(dòng)能力。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主要以學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)、強(qiáng)調(diào)量化的特點(diǎn)相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與改善，而且可以據(jù)此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。物理教師可以在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中收集真實(shí)、有效的資料的意識(shí)和能力，要求學(xué)生自己探究問(wèn)題，用他們所學(xué)的知識(shí)和技能去解決現(xiàn)有問(wèn)題，真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的激勵(lì)作用，
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