閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)論文范本
一、緊扣字詞，品析中引導語用
（一）在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，正確運用
蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個造句的練習，其中一個是“奔騰不息”。教學時老師讓學生造句，可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，全班幾乎都寫了同樣的句式：“長江奔騰不息，流向東�！�、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語訓練只能是學生已有水平的簡單重復。教師在教學時，還需加以細致的引導，如：“結(jié)合課文說說奔騰不息是什么意思？”教師接著引導：“除了浪花，還有什么看起來也是奔騰不息的？”學生大都會想到溪流、江水等。教師接著啟發(fā)：“你還看見哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車，奔騰不息還比喻其它事物多。此時，教師再進一步開拓學生的思維：“除了那些看得見的江河、車流外，還有什么也可以用奔騰不息來形容？”教師可適當點撥，如母愛等。學生在教師的引導下，思路層層打開，奔騰不息這個詞語的運用范圍一下子變得開闊。學生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車奔騰不息�！薄案改笇ξ覀兊膼劬拖褚粭l奔騰不息的大河�！睂W生在理解詞語的基礎(chǔ)上再運用造句，也就不再是一件難事了。
�。ǘ┰隗w會情感色彩的前提下，準確運用
詞語的感情色彩是指詞語在反映客觀事物時所表現(xiàn)出來的人的態(tài)度和感情。教學時，要結(jié)合語境判斷其感情色彩，學生在運用時才不會“表錯情達錯意”。在教學《盧溝橋烽火》一文時，可先介紹日本侵略我國的本質(zhì)和原因，特別是“九一八”事變的前因后果，奠定本課的教學基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，通過反復閱讀及對比，引導學生體會詞語的感情色彩。如同樣描寫夜晚進行偷襲：“為什么描寫日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫我軍時用‘悄悄地’、‘進發(fā)’？”讓學生體會到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感情色彩；“悄悄地”、“進發(fā)”則表現(xiàn)了中國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，帶有贊許之意。并總結(jié)要理解詞語的感情色彩：一可結(jié)合語境，二可反復閱讀，三可對比分析。趁熱打鐵，再讓學生找一找類似描寫手法的地方。發(fā)現(xiàn)同樣寫戰(zhàn)敗，描寫我軍用了“暫時退守”，而描寫敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語，這時教師可放手讓學生自主分析。相信在今后的寫作中，學生會在體會詞語情感色彩的前提下，準確運用。
�。ㄈ┰谕魄米衷~表達的效果后，恰當運用
如教學《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經(jīng)驗感知“推”和“敲”的不同含義。接著結(jié)合插圖請學生觀察畫面上有些什么景物，以此來體會“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導學生猜測當時賈島的動作、表情、心理等，體會用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩句中用“推”和“敲”哪個更恰當。學生推敲后的結(jié)果和文中大詩人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺中，認同、追求“推敲”了。這時，教師可把課后第4題，帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，適時地穿插到課堂練習中�；蛘咴O(shè)計相關(guān)的練習，如比較詞語“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學生在今后寫詩和作文時，都會自覺地反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。
二、開發(fā)留白，想象中豐富語用
（一）開發(fā)文本敘述性留白，填補中豐富語言表達
教材中，有的課文內(nèi)容寫得簡略，給學生留下充實的余地；有的會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，從而給學生留下個性填補的機會；有的標點意蘊深遠，給讀者留下了大量想象的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學生展開想象的翅膀。如教學《珍珠鳥》一文，有這樣一段話：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”教學時，教師可設(shè)計“說夢”的練習，放飛學生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個甜蜜的夢。你夢見了什么呢？”學生可能會說“我夢到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢見主人在教我學漢語，而我也教主人學習鳥語”等�！罢f夢”的設(shè)計，既實現(xiàn)對文本的充實，學生語言表達也得到了有效的訓練。
�。ǘ╅_發(fā)文本插圖類留白，想象中強化語言表達
在蘇教版語文教材中運用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類似留白的地方。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容的特點找準插圖的“留白”處讓學生想象說話，是提高學生語言表達能力的好途徑。教學《母親的恩情》一文時，編者在編排課文時特別設(shè)計了“孟母為兒子送行”的插圖。請學生觀察插圖，想象分別時，母親會對孟郊說些什么，面對母親的叮囑孟郊會說些什么？做些什么？結(jié)合插圖進行說話練習，使得教材中靜態(tài)的畫面在學生眼中變成了逼真的分別場景。充分利用教材中的插圖留白進行語言練習，讓學生的'思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學生對文本的理解，還培養(yǎng)了學生的想象力，使學生的語言表達能力得到了更大的提升。
三、續(xù)編文本，延展中提升語用
蘇教版的課后練習中，有許多續(xù)編的練習。這是一個體現(xiàn)學生對文本理解程度的好方式，更是一個培養(yǎng)發(fā)展和豐富學生語言的好機會。當然，僅憑課后的練習是遠遠滿足不了學生的語言能力發(fā)展的，教學過程中，教師還要發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中可續(xù)編的文本，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的練習，為他們的語言訓練提供機會�！逗偤蜑貘f》想來大家都很熟悉，這篇課文很適合進行續(xù)編，但要注意續(xù)編前的引導，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學生思考和組織語言。接著引導學生思考：“烏鴉一直很后悔，它會想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會怎么對待狐貍呢？”并討論故事的結(jié)局可能出現(xiàn)的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎(chǔ)上，指導學生根據(jù)材料及畫面展開合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒有被騙的話，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當。續(xù)編文本時注重引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想瞎編。這樣的語言訓練，才能真正提升學生的語用能力。
總之，在閱讀教學中，只有以文本的言語形式為綱，充分挖掘文本內(nèi)涵、精心設(shè)計閱讀教學活動，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的訓練，才能有效地培養(yǎng)、提高學生運用語言文字的能力。
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