關(guān)于課題撰寫研究論文
論文摘要：課題研究、撰寫論文對課堂教學(xué)究竟有何影響？兩者是獨成領(lǐng)域、各自為營，還是有主有輔，抑或相輔相成、互相促進？從高校教師在課題研究、撰寫論文的過程中對知識的深度探索和廣度的豐富充實出發(fā)，探討課題研究、撰寫論文對教學(xué)的豐富、鮮活作用。
論文關(guān)鍵詞：課題研究；撰寫論文；課堂教學(xué)
一、課題研究、撰寫研究論文的重要意義
以往，人們一直將大學(xué)視為教授高等專業(yè)知識的學(xué)府，因此，把要求大學(xué)教師要圍繞課堂授課、提高教學(xué)質(zhì)量而進行認真?zhèn)湔n，如博覽群書、查閱資料等一系列與豐富課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動視為教師的課業(yè)（功課），將此活動看作是教師的“主業(yè)”。同時，對表面上看似與課堂教學(xué)無關(guān)的活動，如進行課題研究、撰寫研究論文等科研活動視為“副業(yè)”，認為可有可無而不予重視和提倡，認為那是研究所的功課，是擔(dān)心“副業(yè)”會影響“主業(yè)”。
但是現(xiàn)在，人們越來越深刻認識到大學(xué)不僅是傳授知識的場所，也是進行科學(xué)研究的領(lǐng)地——教師可以將科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。對于理工科而言，課題研究的重要性不言而喻，不但對課堂教學(xué)和知識的運用起著促進和活化作用，更可打破理論研究與實際需要脫節(jié)的局面——教師可以帶領(lǐng)課題組和學(xué)生將大學(xué)高墻里的理論知識經(jīng)過課題攻關(guān)，轉(zhuǎn)化為科研成果，申請專利，進而生產(chǎn)產(chǎn)品，推向市場，以接受應(yīng)用于社會的檢驗，這才是將知識放飛、服務(wù)于社會的新理念；人文學(xué)科領(lǐng)域也不例外，天地轉(zhuǎn)，光陰迫，時代的不同，人們對事物的認知、視角和思想內(nèi)涵都有了天翻地覆的變化，即使是同一事物，對其認識也會與時俱進，產(chǎn)生不同的觀點，而對人文社科學(xué)領(lǐng)域的課題研究，對于如何站在時代的前沿、引領(lǐng)時代的新思想、更新時代所要求的精神領(lǐng)域的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。而單純的備課、講課的過程難以對事物具有敏銳的視角，難以培養(yǎng)處處發(fā)現(xiàn)問題的能力。不搞課題研究、不撰寫論文的教師在教學(xué)的內(nèi)容上、思想性等方面也難以具有獨特的視角、獨到的見解，流于將老套的知識在課堂上一屆屆機械往復(fù)地重復(fù)傳播，課堂效果和教學(xué)內(nèi)容難以具有豐富、鮮活的與時俱進的思想性、多樣性、深度性、廣度性。
其次，課題研究又是與時俱進、豐富教學(xué)內(nèi)容的活化劑——教師把自身在課題研究的過程中鍛煉培養(yǎng)起來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神能夠在教學(xué)中傳授給學(xué)生，即新時代的課堂要求教師要把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、學(xué)科的前沿知識傳授給學(xué)生，融于教學(xué)中，那么教師首先自身要創(chuàng)新，只有具備了科研能力才能擁有創(chuàng)新精神，才能擁有學(xué)科的前沿知識，才能把科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，所以，課題研究、撰寫研究論文對課堂教學(xué)起著豐富、鮮活的作用。
再次，教學(xué)活動是將原有理論專業(yè)知識加以整合并付諸實踐的傳承活動，教師在身兼科研課題、撰寫研究論文的教學(xué)活動中又會發(fā)現(xiàn)新問題，或者對所進行的課題研究有啟迪作用。可見，課題研究、撰寫論文這種科研活動與課堂教學(xué)又是相輔相成、互相促進的關(guān)系。教師會在教學(xué)活動中始終處于一種亢奮、激活的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生進入汲取知識的佳境。
高校教師不僅擔(dān)負著知識的傳承，更肩負著要以高深的學(xué)識站在高起點上，教師只有在課題研究、撰寫研究論文的過程中方能探索并發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的新問題，引領(lǐng)本領(lǐng)域的前沿（發(fā)展），時刻具有解決時代擺在人們面前的各種高層面問題的思想意識，才能將自身的這種思想和素質(zhì)滲透于教學(xué)之中——引領(lǐng)學(xué)生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中獲得知識，提高迎接時代挑戰(zhàn)的能力。
作為高校教師，如果僅局限于知識的傳輸，不進行課題研究，不發(fā)表研究成果，不撰寫研究論文，就難以處處發(fā)現(xiàn)問題，就是把自己局限在基礎(chǔ)教育的層面上，就難以改善和提高高等教育的教學(xué)效果，其存在的價值也會受到質(zhì)疑。
本文從高校教師為了講課而進行的備課活動和進行課題研究、撰寫論文的過程中，對知識的儲備、完善、整合、提升后，對課堂教學(xué)的廣度和深度所產(chǎn)生的完全截然不同的兩種效果出發(fā)，闡述課題研究和撰寫研究論文對課堂教學(xué)的豐富、鮮活的促進作用。
二、為了課堂教學(xué)而進行的備課活動對課堂教學(xué)的作用
三、課題研究、撰寫論文的過程對教師自身的提升和對課堂教學(xué)內(nèi)容及效果的豐富、鮮活作用
人在有壓力、有動力、受檢驗、受評判的高壓條件下產(chǎn)生的爆發(fā)力、情感力產(chǎn)生的潛能、創(chuàng)造力和效果力如高壓水泵，噴薄而出，無限而巨大。在壓力和緊迫意識作用下，對知識的汲取力如干枯之土，會迅捷變成自己的學(xué)識，從而會在授課中厚積薄發(fā)，教學(xué)質(zhì)量及效果必定生動而鮮活。課題研究、撰寫論文正是屬于這種情況，在規(guī)定的時間內(nèi)要進行課題研究——對某一事物持有疑問，并以此為研究課題，運用各種方法和手段解決提出的問題。而撰寫論文，就是把從事的研究活動進行文字化的記錄（文章化）。無論是課題研究還是撰寫論文都要接受專家學(xué)者的審查評判，在這種壓力下產(chǎn)生的研究動力、研究視角及其一系列連帶的能動力是巨大而驚人的。曹雪芹在窮困潦倒的窘?jīng)r下寫出《紅樓夢》，司馬遷在懷才不遇的境況下寫出《史記》，足以說明安逸的環(huán)境下難以產(chǎn)生驚世之作，“四面楚歌”的緊迫感下人方能有所作為。所以，課題研究、撰寫論文的過程是對教師知識的儲備、充電、推陳出新、整合及創(chuàng)造力發(fā)揮的高壓調(diào)動，對教師現(xiàn)有知識的“血液”更新、“血液”循環(huán)起到了活化、打壓的抽取更換的作用，這是外部的作用。同時，課題研究是針對自己在某一領(lǐng)域的獨到見解進行研究，在此研究過程中查閱書籍、資料的過程豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，比單純的備課對教學(xué)的作用要更加深入、具體、豐富和鮮活，這是內(nèi)在的自我鞭策、奮發(fā)向上的“覺悟”。可見，來自外部的緊迫感和內(nèi)在的鞭策力會使得教師時刻處于知識的不斷汲取和更新的緊迫狀態(tài)，并以其敏銳獨到的視角發(fā)現(xiàn)并解決問題，與時俱進，這個過程使得機體在新鮮的血液流動下排出陳液，機體才能充滿生機和活力，才能適應(yīng)信息時代教書育人的要求而不被新知識淘汰。只有自身知識的不斷豐富和推陳出新才可以豐富、鮮活課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。 "
1.課題研究、撰寫論文的內(nèi)容
課題研究是一個過程，即對某一現(xiàn)象或事物有疑問，以此作為課題，運用各種方法和手段，對提出的問題加以論證和解決。論文就是把這種研究活動以文章化。還有一種情況，就是單純寫論文，即對某一現(xiàn)象或事物有獨到見解和體會，然后通過大量的博覽群書、查閱敏感尖銳問題和在先行研究基礎(chǔ)上提出自己的論點、論據(jù)和論證。
無論是課題研究，還是撰寫論文，其內(nèi)容大致可分為三種：
�。�1）與教師的專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。
（2）與所教課程有關(guān)的內(nèi)容。但即使所從事的課題研究從表面上看與所授課程內(nèi)容無關(guān)，也不能一概認為該研究活動獨立成章，因為各種知識有相通之處，更何況在同一領(lǐng)域涉及的不同內(nèi)容更有相互滲透、承接、啟迪的特點。
（3）在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性研究課題。
可見，以上三種情況與教學(xué)的關(guān)系實際上是一種互補、互動、相輔相成的關(guān)系，即在授課過程中會發(fā)現(xiàn)問題，由實踐到理論研究，課題研究不是空穴而來、紙上談兵，而是真正來自于教學(xué)實踐；另一方面，撰寫論文又是對課堂效果和當(dāng)時教師感受的文字性記錄。
2.教學(xué)和課題研究、撰寫論文是一種相互結(jié)合的互動活動
三者之間是相互依存、相互促進、相互包含、共同成長與發(fā)展的關(guān)系。
3.課題研究、撰寫研究論文的過程對教學(xué)的影響和作用
�。�1）發(fā)現(xiàn)問題點——敏銳的思考力和獨到的見解力，鍛煉了教師在教學(xué)方面開拓新領(lǐng)域、新視角的能力。課題研究中必須提出問題（點）。為此，教師必須廣泛閱讀書籍和相關(guān)論文，對日常碰到的疑難現(xiàn)象有深入探究的意識，從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題、解惑的先決前提便首先是閱讀書籍、文章及自身具備的思考力。在讀書的過程中，為了解釋事物的現(xiàn)象以及解開難解之謎蘊藏的潛規(guī)則，要以懷疑的眼光去讀，以懷疑的思維去發(fā)現(xiàn)問題。所以，在時刻發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的心理意識驅(qū)使下的博覽群書，豐富、更新了教師的知識量，避免了同樣課程周而復(fù)始的機械講解，隨時充實并豐富了課堂內(nèi)容。另一方面，在課題研究的過程中，豐富自身知識的同時，也鍛煉了教師對問題的敏銳思考力，自然對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目的、教學(xué)效果的設(shè)定等方面起到了豐富、鮮活的作用。
�。�2）梳理先行研究和問題點，確定研究課題——教師自身的創(chuàng)新意識會時刻滲透于教學(xué)之中。此時，尚未研究的新課題和新發(fā)現(xiàn)另當(dāng)別論，大多數(shù)的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時展開后續(xù)的各種研究。重要的是，發(fā)現(xiàn)與先行研究不同的觀點，或者是對同一事物從不同的角度和范圍提出問題，確立研究課題。為此，教師需要在蕓蕓眾生的觀點中另辟新徑，打破常規(guī)，具有與眾不同的`創(chuàng)新點，這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是教師的教學(xué)“機體”充滿生命和活力的“活化劑”，會“鮮活”課堂的教學(xué)內(nèi)容。
（3）獨特的分析和新數(shù)據(jù)——嚴謹?shù)倪壿嬚撟C能力鍛煉了教師在教學(xué)中的思辨能力。課題研究及論文的價值就在于它的獨特性。如果沒有新視點和新發(fā)現(xiàn)，論文就沒有價值。新論證、新數(shù)據(jù)是支撐獨特分析不可欠缺的重要部分。在論證的過程中，嚴謹?shù)倪壿嬎季S力會鍛煉教師的課堂講解環(huán)環(huán)相扣、深入淺出。
�。�4）得出解決問題的結(jié)論——鍛煉教師在實施規(guī)劃教學(xué)之后的概括力：明確目的，一語中的。論文的結(jié)論就是合理地導(dǎo)出調(diào)查分析和推論，以清晰有力的思辨歸納力對提出的問題以結(jié)論的形式予以解決。如果不能解決問題，或者不能合理地解決問題，那么，論文本身就不成立。實際上，能夠完全地解決所提問題的課題研究和論文不是很多，會或多或少地留有尚未解決的問題，重要的是，要解決核心問題，因此，把解決的部分明了地加以歸納總結(jié)，把遺留的問題作為今后的研究課題是論文的大體結(jié)構(gòu)，言簡意賅、一語中的的結(jié)論會起到畫龍點睛、突出核心的作用。此過程鍛煉了教師在教學(xué)中的歸納整理力、概括力，遠離拖泥帶水、一盤散沙的講課。
從以上環(huán)節(jié)不難看出：從事課題研究、撰寫論文的過程也是高校教師不斷成長的過程——教師所經(jīng)歷的每一過程、每一環(huán)節(jié)對教師知識量的儲備、更新，對教師將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想融入教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、訓(xùn)練敏銳的思考力和獨到的見解力以及嚴謹?shù)倪壿嫹治隽透叨鹊母爬w納總結(jié)能力都無疑具有重要作用，這種使教師不斷更新充實的整體素質(zhì)使得高校教師的教學(xué)內(nèi)容能夠經(jīng)常保持豐富和鮮活，具有新意——源源不斷的知識量的儲備，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，以自身雄厚的實力和素養(yǎng)時刻接受時代的挑戰(zhàn)……所有這些恰恰迎合了當(dāng)今信息時代對高校教師的高水平要求。
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