識字教學的現(xiàn)狀與教學對策的語文論文
呂叔湘先生１９７８年在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“１０年時間，２７００多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外看書�！�
呂先生的話與識字教學關系很密切：一是“本國語文”不過關，首先是指識字教學不過關；二是好學生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴重影響了表情達意。某市９６級中師生升學語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學生語文水平如此，其他學生則更差。筆者覺得如此現(xiàn)狀源于語文教學界對識字教學重視不夠，認識不清，對漢字特點體會把握較差，導致教學原則與教學方法不當，如不及時扭轉，語文教學，尤其是識字教學的前景則很不美妙。為此，筆者就識字教學的有關問題進行了一些探討，切望專家同行指教。
識字教學的原則
識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯(lián)系實際、科學性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內容迥異。識字教學的內容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結合，必然會產生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。
一、以字形為突破口，音形義相結合的原則。
這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結合的統(tǒng)一體這一特點而提出來的。漢字字數(shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字５５０００個，國家頒定常用漢字７０００個，而音節(jié)只有４１０個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫２８種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁１４０個，《新華字典》偏旁部首１８９個，獨體字數(shù)百個；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復雜，構成新詞的能力強，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進行理解。
漢字是音形義相結合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據(jù)此就產生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。
識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，達到音形義的結合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“ｙáｎｇ”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“ｒèｎ”。教會意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學便生動形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個相同的獨體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“ｊī”，形旁是肉（月）旁，肌指動物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準確表音，有的.成了近音，有的音差別很大，所以要加強正音教學。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。
二、字詞句相聯(lián)學用結合的原則。
以字形為突破口加強音義聯(lián)系的識字教學原則能解決大多數(shù)漢字的識記，且能通過比較找出許多識字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區(qū)分。這就需要按照學習語文的特點，加強字詞句的聯(lián)系，學用結合，在具體的語言環(huán)境中去識字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學習積淀語言的同時發(fā)展思維，加強對漢字的識記掌握。符號學告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語（包括漢字）的隱含義往往曲而且深，就需要結合句段篇，甚至結合句段篇以外的語言環(huán)境來理解。
【識字教學的現(xiàn)狀與教學對策的語文論文】相關文章：
識字教學的現(xiàn)狀與教學對策論文05-30
高中語文作文教學現(xiàn)狀及對策（教學論文）12-05
高校鋼琴教學現(xiàn)狀與對策論文06-19
中職地理教學現(xiàn)狀與對策論文06-20
漢語教學現(xiàn)狀及對策論文06-19
職專語文教學現(xiàn)狀及對策論文06-12