準確把握中年級教學目標論文

　　一、怎樣才算正確地理解了

　　關于四年級閱讀教學要求，大綱總共規(guī)定了七條。例如，第一條是能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達課文的思想感情。能背誦指定的課文。讀和背誦的標準是能。在讀的過程中表達課文的思想感情的標準是能初步做到，這一要求指出了四年級開始進行的一項新的訓練內(nèi)容。教學時，要通過講與讀讓學生逐步體會課文的思想感情。訓練時可以在講讀中，先從練讀課文的重點句子入手。例如《中國石》一課，表達了戈壁灘的邊防戰(zhàn)士熱愛大自然，熱愛祖國之情。小學生們通過對課文的理解，體會思想感情，在讀時會自然地流露出贊美邊防戰(zhàn)士之情。課文最后祖國在我身邊，祖國在我心中這一含義深刻，充分體現(xiàn)出邊防戰(zhàn)士愛國之情的句子，也能比較好地讀出感情來。按上面的例子去學習把握大綱，就基本上算是理解了大綱規(guī)定的年級要求了。

　　二、確定閱讀教學目標要注意什么

　　確定閱讀教學目標是具體實施教學的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，是否省時高效，起決定作用的首先是教學目標的確定是否合理。確定閱讀教學目標的依據(jù)是教學大綱，關鍵是正確處理教材。第八冊教材的課文共分七組。其中有四項重點訓練項目，分編在第二、三、四、七組內(nèi)。另外三組中的基礎訓練閱讀題分別提出了一些鞏固性訓練要求。這些訓練都體現(xiàn)了大綱的精神。

　　就一篇課文來講，確定教學目標，首先要研究這篇課文都有哪些特點，根據(jù)教材的特點有計劃地落實大綱的要求。例如《苦柚》一課，它是第二組的一篇講讀課文。課文的對話比較多，要讀懂課文，教師應注意指導學生學讀人物的對話，注意課文在寫人物對話的同時是怎樣寫人物的表情、動作，要把這些聯(lián)系起來思考。這一組的訓練重點是一邊讀，一邊想。在教學時就要有針對性地把一邊讀，一邊想和體會人物的對話意思作為教學的重點。另外，教學大綱對四年級的閱讀教學要求中有學習理解含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復雜的句子，能找出課文中重點的詞語和句子�！犊噼帧分性谶@個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂氨，苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我的記憶里。像這樣的句子，在教學中要由教師有意識地引導學生細細體會，把握句子的深刻含義，了解它與課文的聯(lián)系。總之，確定教學目標，教師要胸中有大綱，要鉆研教材，把大綱的要求具體地落實到教學中。在落實重點訓練目標的同時，還應按課文的內(nèi)容，適當選擇一些詞、句等的一般訓練項目，把重點內(nèi)容和一般內(nèi)容有機地結(jié)合起來。在訓練的過程中要注意訓練的量要適當。當前，有人提出加大課堂訓練密度，但凡事欲速則不達，韓信點兵，多多益善的想法是不科學的。

　　三、分段干什么

　　提出這個問題，或許使人感到奇怪。但從目前劃分段落的教學實際看，目標不明確、訓練不到位的現(xiàn)象還是比較嚴重的。這說明確實還有不少老師真的不知道分段干什么。大綱在四年級閱讀教學要求中首次提出：學習給課文劃分段落，說說段落大意。大綱用了學習、說說來表述，說明這項訓練僅是初步的。實際教學中，有的老師不分年段要求，從四年級（甚至有的從三年級）直至六年級一律要求：讀課文，想想課文可以分幾段？段意怎樣概括？課堂上，多是幾個學生發(fā)言，一但與教師（應該說是與教參）合拍，這項訓練也即告結(jié)束。盡管有些教師也偶爾問問為什么這樣分，由于參與的學生少，很難收到良好的訓練效果。這種超綱、越位或不到位現(xiàn)象的.產(chǎn)生，主要原因是不清楚分段干什么。

　　劃分段落是段的訓練的重要內(nèi)容，是篇章訓練的基矗正確地劃分段落標志著學生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解程度。第八冊教材的分段教學怎樣做才算是到位而不越位呢？首先，在初讀課文中，要讓學生大體了解每個自然段的內(nèi)容。學生可以用盡量簡要的復述概括自然段內(nèi)容。然后嘗試歸并自然段。最后，在分段講讀后說說段落大意。說說的標準應該是用自己的話，描述該段的主要內(nèi)容。教師可逐步要求學生說得盡量簡略，學生做不到大可不必著急。訓練形式可以采取：①先講讀后分段。（文章結(jié)構(gòu)比較復雜的課文可以用此法）②初讀后分段，通過解決有異議的問題，學習分段的方法。③初讀課文，抓住課文主要內(nèi)容，理清思路，嘗試分段，再說說理由。（這種方法可將講讀課分為兩段進行，前一段為初讀，后一段為精讀。）④及時總結(jié)劃分段落的思考方法、分析方法。說說段落大意，一般應在講讀過程中結(jié)合學習課文進行。

　　四、朗讀訓練怎樣與講讀教學融為一體

　　有的教師在閱讀教學中，采取讀一段，講一段，講一段，讀一段，全文學完，再進行朗讀指導的方式。這種把講與讀割成兩塊兒，講、讀分家的方法使閱讀教學的效果打了折扣。究其原因，大體有二。一是這種方法易操作，備課時不必費神去考慮讀的問題；二是認為課是講出來的、問出來的，讀只是擺擺樣子，做個引子。我們說朗讀能力是閱讀能力的重要標志之一，朗讀訓練是閱讀教學的重要手段，它可以促進學生對課文的理解。一般說朗讀的水平與理解的程度是一致的。因此，在閱讀教學的過程中要重視朗讀訓練，把朗讀這一環(huán)節(jié)融于講讀教學之中。具體做法是：①在學習課文前進行初讀，逐步做到讀得正確、流利。②在分段教學中讀段，深入理解段的內(nèi)容。③在理解重點或復雜的句子、層次時，邊讀邊研究，悉心體會含義。難理解的地方反復朗讀。④把朗讀和默讀結(jié)合起來，一邊讀，一邊想，嘗試有感情地讀，然后再分析再朗讀。

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